El huerto escolar y las habilidades adaptativas de adolescentes con TEA

  1. Melanie Sánchez Cruz 1
  2. Jose Peirats Chacón 1
  1. 1 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Aldizkaria:
Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad

ISSN: 1575-9393

Argitalpen urtea: 2021

Zenbakia: 92

Mota: Artikulua

DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Beste argitalpen batzuk: Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad

Laburpena

This research article presents a case study about the possibilities offered by the school vegetable garden as a resource to work on adaptive skills with four teenagers with autism in a Special Education School, given its potential to establish links between different contents and other contexts. There are not enough studies of this resource with students of these characteristics, although there is a link between vegetable garden’s benefits and the sensory garden’s benefits or other kind of outdoor activities, which are more common. The aim of this investigation was the creation, application and evaluation of an intervention, which could optimize these skills and their generalization. In order to achieve this objective, it has been used techniques related to qualitative methodology, where a triangulation of various instruments such as the semi-structured interview, diaries or observation records was performed. After analysing the results, there was an improvement in money management, in the construction of sentences and in social and communication skills. This last benefit, social and communicative skills, is common with previous researches that use similar resources. The generalization could only be partially addressed

Erreferentzia bibliografikoak

  • Aguilar, S., y Barroso, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88.
  • Albertín-Carbó, P. (2007). La formación reflexiva como competencia profesional. Condiciones psicosociales para una práctica reflexiva. El diario de campo como herramienta. Revista de Enseñanza Universitaria, 30, 7-18.
  • American Psychiatric Association (APA) (1996). DSM-IV. Barcelona: Masson.
  • American Psychiatric Association (APA) (2002). DSM-IV-TR: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Barcelona: Masson.
  • American Psychiatric Association (APA) (2013). DSM-5: Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington DC: American Psychiatric Association.
  • Asperger, H. (1944). Die “Autistischen Psychopathen” im Kindesalter. Archiv fur Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 117, 76-136.
  • Baron-Cohen, S., Leslie, A., y Frith, U. (1985). Does the autistic child have a theory of mind? Cognition, 21, 37-46.
  • Chang, Y., y Chang, C. (2010). The Benefits of Outdoor Activities for Children with Autism. En G. Theodori (Presidencia). The 16th International Symposium on Society and Resource Management. IASNR, Texas, USA. Recuperado de http://ir.uv.es/wT8b1b9
  • Cuixart, F. (2000). El autismo. Aspectos descriptivos y terapéuticos. Málaga: Ediciones Aljibe.
  • Domínguez, L.A., y Schilling M.L. (2001) Environmental Awareness and Outdoor Recreation: A pilot program for people with special needs. World Leisure Journal, 43(3), 42-47.
  • Eisenhardt, K. M. (1989). Building Theories from Case Study Research. The Academy of Management Review, 14(4), 532-550.
  • Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
  • Frontera, N. (2012). Intervención: Principios y programas psicoeducativos. En Mª A. Martínez y J.L. Cuesta (coord.), Todo sobre el autismo. Los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Guía completa basada en la ciencia y en la experiencia (pp. 25-63). Tarragona: Altaria ediciones.
  • Gutiérrez Sánchez-Osorio, Mª L., (2020). El huerto escolar: una herramienta pedagógica para la conciencia medioambiental del alumnado. Revista de Educación, Innovación y Formación, REIF, 2, 43-61. Recuperado de http://hdl.handle.net/10201/91775
  • Hussein, H. (2010). Using the sensory garden as a tool to enhance the educational development and social interaction of children with special needs. Support Learn, 25(1), 25-31.
  • Kanne, S., Gerber, A.J, Quirmbach, L.M., Sparrow, S.S., Cicchetti y Saulnier, C.A. (2011). The Role of Adaptive Behavior in Autism Spectrum Disorders: Implications for Functional Outcome. Journal of autism and developmental disorders, 41(8) P, 1007-1018. doi.10.1007/s10803-010-1126-4.
  • Kanner, L. (1943). Autistic disturbances of affective contact. The Nervous Child, 2, 217- 250.
  • Kim, J. (2018). Effects of point-of-view video modeling for Korean adolescents with autism to improve their on-task behavior and independent task performance during vegetable gardening. Journal of Developmental Disabilities, 64, 297-308.
  • Matthews, N.L., Smith, C.J., Pollard, E., Ober-Reynolds, S., Kirwan, J., y Malligo, A. (2015). Adaptive Functioning in Autism Spectrum Disorder During the Transition to Adulthood. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(8), 2349-2360.
  • Navas, P., Verdugo, M.A., Arias, B., y Gómez-Sánchez, L. (2010). La conducta adaptativa en personas con discapacidad intelectual. Revista Española sobre discapacidad Intelectual, 41(3), 28-48.
  • Nordin, V., y Gillberg, C. (1998). The long-term course of autistic disorders: update on follow-up studies. Acta Psychiatrica Scandinavica, 97, 99-108.
  • Ojea, M. (2004). El espectro autista. Intervención psicoeducativa. Málaga: Ediciones Aljibe.
  • Quecedo, R., y Castaño, C. (2003). Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Revista de Psicodidáctica, 14, 5-40.
  • Rivière, A. (2001a). Tratamiento y definición del espectro autista: I. Relaciones sociales y comunicación. En A. Rivière y J. Martos (comp.), El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas (pp. 61-106). Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales.
  • Rivière, A. (2001b). Autismo: orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta.
  • Rodríguez-Marín, F., Fernández-Arroyo, J., Puig-Gutiérrez, M., y García Díaz, J.E. (2017). Los huertos escolares ecológicos, un camino decrecentista hacia un mundo más justo. Enseñanza de las Ciencias, núm. Extraordinario, 805-810. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2017nEXTRA/20._los_huertos_escolares_ecol ogicos_un_ca-mino_decrecentista.pdf
  • Stake, R.E. (2005). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
  • Wing, L., y Gould, J. (1979). Severe impairments of social interaction and Associated abnormalities in children: epidemiology and classification. Journal of Autism and Developmental Disorders, 9, 11-29.
Datuen iturria: Dialnet