Clase invertida e inclusión educativaanálisis del estado de la cuestión

  1. Francisco Esteban Román Sánchez
  2. Diana Marín Suelves
  3. José Peirats Chacón
Revista:
Comunicación y Pedagogía: nuevas tecnologías y recursos didácticos

ISSN: 1136-7733

Ano de publicación: 2017

Número: 297-298

Páxinas: 67-73

Tipo: Artigo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Outras publicacións en: Comunicación y Pedagogía: nuevas tecnologías y recursos didácticos

Referencias bibliográficas

  • ANGELINI, L. (2012). "Integración de modelos pedagógicos en la formación de profesorado: La clase invertida y la simulación y juego". En Revista de Investigación en Educación, Vol. 16 (nº 2), pp. 16-30.
  • ADELL, J. y CASTAÑEDA, L. (2012). "Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?". En HERNÁNDEZ, J.; PENNESI, M.; SOBRINO, D. y VÁZOUEZ, A. (Coords.). "Tendencias emergentes en educación con TIC". Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. pp. 13-32. Disponible en: goo.gl/3lCIPQ.
  • BERGMANN, J. y SAMS, A. (2012). "Flip your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day". Arlington (VA, EE.UU.): lnternational Society for Technology in Education.
  • BLOOM, B.; ENGELHART, M.; FURST, E.; HILL, W. y KRATHWOHL, D. (1956). "Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. Handbook 1: Cognitive domain". Nueva York (NY, EE.UU.): Longmans, Green &Co.
  • DE PABLOS, J. (2007). "El cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior y el papel de las tecnologías de la información y la comunicación". En RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Vol. 10 (nº 2), pp. 15-44.
  • ECHEITA, G. y SANDOVAL, M. (2002). "Educación inclusiva o educación sin ir,clusiones". En Revista de Educación, nº 327, pp. 31-48.
  • FERNÁNDEZ, M.S. (2001). "La aplicación de las nuevas tecnologías en la educación". En Tendencias pedagógicas, nº 6, pp. 139-148. Disponible en: goo.gl/OuMPPJ.
  • FLUMERFELT, S. y GREEN, G. (2013). "Using lean in the flipped classroom for at risk students". En Educational Technology & Society, Vol. 16 (nº 1), pp. 356-366. Disponible en: goo.gl/rHdlqP.
  • HUBER, G.L. (2008). "Aprendizaje activo y metodologías educativas". En Revista de Educación, número extraordinario, pp. 59-81. Disponible en: goo.gl/Dwy7GW.
  • LICHVAR, A.B.; HEDGES, A.; BENEDICT, N.J. y DONIHI, A.C. (2016). "Combination of a F'lipped Classroom Format and a Virtual Patient Case to Enhance Active Learning in a Required Therapeutics Course". En American Journal of Pharmaceutical Education, Volr. 80 (nº 10), pp. 175-185. Disponible en: goo.gl/vgahK5.
  • LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (LOE) de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, 4 de mayo de 2006, pp. 17.158-17.207.
  • MARÍN, D. (2016). "La clase invertida, o sobre el cambio de concepción y de ro tes en educación". En PALOMARES, D. y MARÍN, D. "Retos de la educación en tiempos de cambio". Valencia: Tirant lo Blanch. pp. 277-312.
  • MARTÍN, D. y SANTIAGO, R. (2016). ""Flipped Learning" en la formación del profesorado de secundaria y bachillerato. Formación para el cambio". En Contextos Educativos, Extraordinario 1, pp. 117-134. Disponible en: goo.gl/qlT6jB.
  • MARTÍNEZ, B. (2005). "Las medidas de respuesta a la diversidad: posibilidades y límites para la inclusión escolar y social". En Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, Vol. 1 (nº 1), pp. 1-31. Disponible en: goo.g.l/fE5D09.
  • MCLAUGHLIN, J.E; ROTH, M.T; GLATT, D.M.; GHARKHOLONAREHE, N.; DAVIDSON, C.A.; GRIFFIN, L.M y MUMPER, R.J. (2014). "The flipped classroom: a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school". En Academic Medicine, Vol. 89 (nº 2), ,pp. 236-243. Disponible en: goo.gl/i14eDK.
  • NOURI, J. (2016). "The flipped classroom: for active, effective and increased learning-especially for low achievers". En lnternational Journal of Educational Technology in Higher Education, Vol. l3 (nº 1), pp. 33-43. Disponible en: goo.gl/VdWOF9.
  • PARRILLA, Á. (2002). "Acerca del orige11 y sentido de la educación inclusiva". En Revista de Educación, nº 327, pp. 11-29. Disponible en: goo.gl/seOnBi.
  • ROS, A. y ROSA, A. (2015). "Uso del vídeo docente para la clase invertida: evaluación, ventajas e inconvenientes". En PEÑA, B. "Vectores de la pedagogía docente actual". Madrid: Grupo Editor Vision Net. pp. 424-432. Disponible en: goo.gl/Rs31Zm.
  • SAN MARTÍN, Á.; PEilRATS, J y SALES, C. (2000). "¿Son innovadoras las tecnologías de la información en los centros escolares? Un mito a cuestionar". En XXI, Revista de Educación, nº 2, pp. 77-90. Disponible en: goo.gl/lyPZwp.
  • SOCKALINGAM, S.; JAMES, S.L.; SINYI, R.; CARROLL, A.; LAIDLAW, J.; YANOFSKY, R. y SHEEHAN, K. (2016). "A flipped classroom approach to improving the quality of delirium care using an interprofessional train-the-trainer program". En Journal of Continuing Education in the Health Professions, Vol. 36 (nº 1), pp. 17-23.
  • TOURÓN, J.; SANTIAGO, R., y DÍEZ, A. (2014). "The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje". Barcelona: Grupo Oceano. Disponible en: goo.gl/Oi03wl.
  • TOURÓN, J. y SANTIAGO, R. (2015). "El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela" .. En Revista de Educación, nº 368, pp. 196-208. Disponible en goo.gl/Y7ZiF3.
  • UNESCO (1994). "Declaración y Marco de Acción sobre Educación para todos". Conferencia Mundial. Dakar, Senegal, septiembre.
Fonte de datos: Dialnet