Los géneros discursivos y las secuencias didácticasel lugar de los ejemplos prototípicos en la enseñanza y aprendizaje de la escritura

  1. Abad Beltrán, Victoria
  2. Rodríguez Gonzalo, Carmen
Journal:
Lenguaje y textos

ISSN: 1133-4770,  2530-0075

Year of publication: 2018

Issue: 48

Pages: 21-32

Type: Article

DOI: 10.4995/LYT.2019.8748 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Lenguaje y textos

Sustainable development goals

Abstract

From a social perspective, the aim of writing teaching is for students to be able to understand and write a great diversity of discursive genres, allowing them to behave as reflexive and critical citizens in different social spheres. In the process of mastery of each genre, the mental representation of the text is key, which acts as a regulating element of writing in different phases. This article shows the difficulties of the students to appropriate a specific genre (a book review), based on the data of a classroom research with students of 3rd ESO that addresses the writing of reviews through a didactic sequence including, as a regulatory element, prototypical examples of the genre. The analysis of process (drafts and interactions) and product (final version of texts) data shows that the teaching and learning of writing takes place in two levels: a level whose objective is to create a mental representation of the text, and another, focussed on enriching the text with specific linguistic resources.

Bibliographic References

  • ABAD, V. (2015). Los modelos de género discursivo en la planificación y revisión textual. Análisis del uso de modelos en alumnos de 3º ESO [en línea], Universitat de València, http://roderic.uv.es/handle/10550/51937 [consulta: 16-08-2016]
  • ALLAL, L. (2007). Régulations des apprendissages: orientations conceptuelles pour la recherche et la practique de en éducation. En Allal, L. y Mottier Lopez, L. Régulations des apprentissages en situation scolaire et en formation (pp. 7-23). Paris: De Boeck.
  • BAJTIN, M. (1982). Estética de la creación verbal, México: Siglo XXI.
  • CAMPS, A. (1990). Models del procés i ensenyament de la redacció. En Text i ensenyament. Una aproximació interdisciplinària (pp. 11-29). Barcelona: Barcanova.
  • CAMPS, A. (1994). L’ensenyament de la composició escrita. Barcelona: Barcanova.
  • CAMPS, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.
  • CAMPS, A. Y RIBAS, T. (2000). La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. Madrid: MECD.
  • CANALE, M . (1983), De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje. En Llobera, M. (coord.) (1995). Competencia comunicativa, Madrid: Edelsa.
  • CATALÀ, A.V., CUENCA, M. Y MADALENA, J.I. (2008). Las reseñas de lectura. En Rodríguez Gonzalo, C. (ed.). La lengua escrita y los proyectos de trabajo. Propuestas para el aula (pp. 61-78). Valencia: Perifèric.
  • DIJK, T. A. VAN Y KINTSCH, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. London: Academic Press.
  • FIDALGO REDONDO, R., GARCÍA SÁNCHEZ, J.N., TORRANCE, M. Y ROBLEDO RAMÓN, P. (2009). Cómo enseñar composición escrita en el aula: un modelo de instrucción cognitivo-estratégico y autorregulado. Aula Abierta, 37(1), 105-116.
  • GANIER, F. (2006). La révision des textes procéduraux. Langages, 164, 71-84. https://doi.org/10.3917/lang.164.0071
  • LEGROS, D., CRINON, J. Y MARIN, B. (2006). Réécrire et apprendre à réécrire: de rôle d’une base de données textuelles. Langages, 164, 98-112. https://doi.org/10.3917/lang.164.0098
  • MATSUHASHI, A. (1981). Pausing and planning: the tempo of written discourse production. Research in the Teaching of English, 15, 2, 113-134.
  • MATSUHASHI, A. (1987). Revising the Plan and Altering the Text. En Writing in Real Time. Modeling Production Processes (pp. 197-223). Norwood, N. J.: Ablex.
  • MCCUTHEN, D. (2001). Knowledge, processing, and working memory: Implications for a theory of writing. Educational Psychologist, 35, 13-27. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_3
  • MONNÉ, P. (2004). Cómo gestionan la contextualización discursiva los alumnos de Secundaria y Bachillerato. En Actas VIII Congreso Sociedad Española de DLL (pp. 323-334). La Habana.
  • RIBAS, T. (2000). L’avaluació formativa en l’ensenyament i l’aprenentatge de la composició escrita [en línea]. Universitat Autònoma de Barcelona. http://hdl.handle.net/10803/4680 [consulta: 13-02-2012]
  • RIBAS, T. (2003). El rol del docente en la conquista de la lengua escrita: la función de la evaluación formativa y la diversificación de la enseñanza. En Ramos García, J. (coord.). Enseñar a escribir sin prisas… pero con sentido (pp. 140-148). Morón: MCEP.
  • RIBAS, T. Y FORT, R. (1995). L’avaluació formativa en un projecte d’escriptura. Articles, 4, 104-114.
  • RIBERA, P. (2008). El repte d’ensenyar a escriure. L’inici de la producció de textos en Educación Infantil. València: Perifèric.
  • RODRÍGUEZ GONZALO, C. (2008). La organización del aprendizaje lingüístico y literario. La unidad didáctica y los proyectos de trabajo. En Rodríguez Gonzalo, C. (ed.), La lengua escrita y los proyectos de trabajo. Propuestas para el aula (pp. 19-41). Valencia: Perifèric.
  • ROSAT, M-C, DOLZ, J. Y SCHNEUWLY, B. (1991). Et pourtant.. Ils révisent! Effets de deux séquences didactiques sur la réécriture de textes. Repères, 4, 153-170. https://doi.org/10.3406/reper.1991.2041
  • SCARDAMALIA, M., BEREITER, C. Y GOELMAN, H. (1982). The Role of Production Factors in Writing Ability. En NYSTRAND, M. (ed.). What Writers Know (pp. 173-210). Nueva York: Academic Press.
  • ZAYAS, F. (1997). Las prácticas discursivas como eje para secuenciar las habilidades lingüísticas. Una propuesta para la ESO. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 11, 23-36.
  • ZAYAS, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 63-85.
Data source: Dialnet