Influencia de la formación y la investigación didáctica del profesorado de ciencias sobre su práctica docente

  1. Jordi Solbes 2
  2. José Fernández-Sánchez 2
  3. María Consuelo Domínguez Sales 2
  4. José Cantó Doménech 2
  5. Jenaro Guisasola Aranzábal 1
  1. 1 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

  2. 2 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revue:
Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas

ISSN: 0212-4521,  2174-6486

Année de publication: 2018

Volumen: 36

Número: 1

Pages: 25-44

Type: Article

DOI: 10.5565/REV/ENSCIENCIAS.2355 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas

Objectifs de Développement Durable

Résumé

Este trabajo analiza las relaciones entre la formación, la investigación en didáctica y la práctica docente del profesorado de ciencias de secundaria. La muestra no probabilística está formada por 55 profesores de secundaria. La metodología elegida es de tipo mixto (cuantitativo-cualitativo) y utiliza tres instrumentos complementarios: un cuestionario, un protocolo de observación en el aula y una entrevista. Los resultados de los cuestionarios muestran dos tipos de formación en didáctica de las ciencias: activa y estándar. Las observaciones y las entrevistas ponen de manifiesto la existencia de dos tipologías docentes con grandes diferencias entre ellas en lo referente a estrategias de enseñanza, uso de materiales de aprendizaje innovadores, gestión de aula y utilización de las TIC, y permiten afirmar que los cursos puntuales cambian poco la práctica docente.

€ Voir financement

Information sur le financement

Este trabajo forma parte del proyecto «La evaluación de la formación del profesorado de ciencias en la sociedad del conocimiento. Propuestas de mejora» (EDU2011-24285. Mineco).

Financeurs

Références bibliographiques

  • Abell, S. K. (2007). Research on Science Teacher Knowledge. En S. K. Abell y N. G. Lederman (eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 1105-1150). N.Y.: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203824696
  • Banet, E. (2007). Finalidades de la educación científica en secundaria: opinión del profesorado. Enseñanza de las ciencias, 25(1), pp. 5-21.
  • Bañas, C.; López, A.; Mellado, V. y Ruiz, C. (2009). Metacognition and professional development of secondary education science teachers: a case study. Journal of Education Research, 3(1/2), pp. 129-148.
  • Bogdan, R. G. y Biklen S. K. (1992). Qualitative Research for Education (second edition). Boston, MA: Allyn y Bacon.
  • Briscoe, C. (1991). The dynamic interactions among belief, role methaphores and teaching practices. A case study of teacher change, Science Education, 14 (3), pp. 349-361. https://doi.org/10.1002/sce.3730750204
  • Carr, W. (1990). Cambio educativo y desarrollo profesional. Investigación en la escuela, 11, pp. 3-11.
  • Carrascosa, J.; Fernández, I.; Gil, D. y Orozco, A. (1991). La visión de los alumnos sobre lo que el profesorado de ciencias ha de saber y saber hacer. Investigación en la Escuela, 14, pp. 45-61.
  • Cohen, L.; Manion, L. y Morrison, K. (2011). Research methods in education. Routledge, Taylor & Francis. London and New York. https://doi.org/10.4324/9780203720967
  • Dunn, T. J.; Baguley, T. y Brunsden, V. (2013). From alpha to omega: A practical solution to the pervasive problem of internal consistency estimation. British Journal of Psychology, 105(3), pp. 399-412. https://doi.org/10.1111/bjop.12046
  • Fornell, C. y Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of marketing research, 18(1) pp. 39-50. https://doi.org/10.2307/3151312
  • Friedrichsen, P. J.; Abell, S. K.; Pareja, E. M.; Brown, P. L.; Lankford, D. M. y Volkmann, M. J. (2009). Does Teaching Experience Matter? Examining Biology Teachers’ Prior Knowledge for Teaching in an Alternative Certification Program. Journal of Research in Science Teaching, 46(4), pp. 357-383. https://doi.org/10.1002/tea.20283
  • Fritz C. O.; Morris P. E. y Richler J. J. (2012). Effect size estimates: Current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141(1), pp. 2-18. https://doi.org/10.1037/a0024338
  • Furió, C. y Carnicer, J. (2002). El desarrollo profesional del profesor de ciencias mediante tutorías de grupos cooperativos. Estudio de ocho casos. Enseñanza de las Ciencias, 20(1), pp. 47-74.
  • Garmendia, M.; Barragues, J. I.; Zuza, K. y Guisasola, J. (2014). Proyecto de formación del profesorado universitario de ciencias, matemáticas y tecnología, en las metodologías de aprendizaje basado en problemas y proyectos. Enseñanza de las Ciencias, 32(2), pp. 113-129. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.911
  • Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
  • Hashweh, M. Z. (1985). An exploratory study of teacher knowledge and teaching: The effects of science teachers’ knowledge of subject-matter and their conceptions of learning on their teaching. Dissertation Abstracts International, 46(12), 3672A (UMI n.º 8602482)
  • Jiménez-Aleixandre, M. P. y Sanmartí, N. (1995). The development of a new science curriculum for secondary school in Spain: opportunities for change. International Journal of Science Education, 17 (4), pp. 425-439. https://doi.org/10.1080/0950069950170403
  • Kvale, S. (1996). Interviews: an introduction to qualitative research interviewing. Sage Publications, Inc. Thousand Oaks, California
  • Lederman, N. G. (1992). Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: a review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 29, pp. 331-359. https://doi.org/10.1002/tea.3660290404
  • Luft, J.A. y Hewson, P. W. (2014). Research on Teacher Professional Development Programs in Science. En N.G. Lederman y S. K. Abell (eds.), Handbook of research on science education. Abingdon: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203097267.ch44
  • Magnusson, S.; Krajcik, J. y Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. En J. Guess-Newsome & N. G. Lederman (eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (pp. 95-132). Boston: Kluwer. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_4
  • Mellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimentales y filosofía de la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, 21 (3), pp. 343-358.
  • National Commission on Teaching and America’s Future. (1996). What matters most: Teaching for America’s future. Report of the National Commission on Teaching & America’s Future. Woodbridge, VA.
  • National Council for Accreditation of Teacher Education (2000). Professional standards for the accreditation of schools, colleges, and departments of education. Washington, DC
  • Nias, J. (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 26, pp. 293-306. https://doi.org/10.1080/0305764960260301
  • Nilsson, P. y Vikström, A. (2015). Making PCK Explicit-Capturing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the Science Classroom. International Journal of Science Education, 37(17), pp. 2836-2857. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1106614
  • Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1994), Psychometric Theory, 3rd ed., McGraw-Hill: New York, NY.
  • Pekarek, R.; Krockrover, G. H. y Shepardson, D. P. (1996). The research-practice in science education, Journal of Research in Science Teaching, 33 (2), pp. 111-113.
  • Porlán, R.; Martín del Pozo, R.; Ribero, A.; Harres, J.; Azcárate, P. y Pizzato, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: Marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), pp. 31-46.
  • Roth, K. J. (2007). Science Teachers as Researchers. En S. K. Abell y N. G. Lederman (eds.), Handbook of Research on Science Education, pp. 1205-1259 (N.Y.: Routledge).
  • Russell, T. y Martin, A. K. (2014). Learning to Teach Science. En N. G. Lederman & S. K. Abell (eds.), Handbook of research on Science Education. Abingdon: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203097267.ch43
  • Sanmartí, N. e Izquierdo, M. (2001). Cambio y conservación en la enseñanza de las ciencias ante las TIC. Alambique, 29, pp. 71-84.
  • Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), pp. 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educatio nal Review, 57(1), pp. 1-22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
  • Solbes, J.; Domínguez-Sales, M. C.; Fernández-Sánchez, J.; Furió, C.; Cantó, J. R. y Guisasola, J. (2013). ¿El profesorado de Física y Química incorpora los resultados de la investigación en Didáctica? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 27, pp. 155-178. https://doi.org/10.7203/dces.27.2617
  • Solbes, J.; Furió, C.; Domínguez, M.ª C.; Fernández, J.; Tarín, F. y Guisasola, J. (2012). What factors have an influence on a quality teaching practice in Sciences? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, pp. 4.513-4.517. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.287
  • Solbes, J. y Gavidia, V. (2013). Análisis de las Especialidades de Física y Química y de Biología y Geología del máster de profesorado de educación secundaria de la Universidad de Valencia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, pp. 582-593. https://doi.org/10498/15615
  • Solbes, J.; Souto, X. M. y Traver, M. J. (2004). El impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema escolar. Scripta Nova-Revista Electronica de Geografia y Ciencias Sociales, VI, 170 (71).
  • Van Driel, J. H. y Berry, A. (2012). Teacher professional development focusing on pedagogical content knowledge. Educational Researcher, 41(1), pp. 26-28. https://doi.org/10.3102/0013189X11431010
  • Van Driel, J. H.; Berry, A. y Meirink. J. (2014). Research on Science Teacher Knowledge. En N. G. Lederman y S. K. Abell (eds.), Handbook of Research on Science Education. Abingdon: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203097267.ch42
  • Wilson, S.; Shulman, L. y Richert, A. (1987). «150 different ways» of knowing: Representations of knowledge in teaching. En J. Calderhead (ed.), Exploring teachers’ thinking (pp. 104-124). London: Cassell.
La source de données: Dialnet