Funciones neuropsicológicas en las habilidades de inicio a la lectoescritura

  1. Yazna Cisternas Rojas 1
  2. Roberta Ceccato 2
  3. Mª Dolores Gil Llario 2
  4. Mª Isabel Marí Sanmillán 3
  1. 1 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
    info

    Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

    Valparaíso, Chile

    ROR https://ror.org/02cafbr77

  2. 2 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

  3. 3 Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia
Show affiliations +
Journal:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Year of publication: 2014

Issue Title: Psicología del Desarrollo

Volume: 1

Issue: 1

Pages: 115-122

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

Abstract

Numerosas investigaciones han tratado de identificar el conjunto de habilidades y conocimientos que sirven de base para el desarrollo de la lectoescritura como la conciencia fonológica, la conciencia ortográfica y la RAN. Ya que el aprendizaje de la lectoescritura tiene su inicio entre los 3 y los 6 años, período de máxima plasticidad del cerebro, resulta clara la necesidad de relacionar ciertas funciones cerebrales con la aparición temprana de las habilidades que están a la base del aprendizaje de la misma. Así pues, el objetivo principal de este trabajo consiste en la detección de las funciones neuropsicológicas que permiten un correcto desarrollo de todas esas habilidades. Los participantes fueron 119 alumnos que han sido evaluados en dos momentos, a los 4 y a los 5 años. Los instrumentos utilizados fueron la Bateria de Inicio a la Lectura, la Rapid Automatized Naming y el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Los resultados indican que a los 4 años todas las variables neuropsicológicas que se han examinado presentan una correlación positiva con el conocimiento alfabético presentado por los niños. Además, en esta misma edad también se ha mostrado relevante el papel de la estructuración espacial y de la visopercepción en la adquisición de la capacidad de reconocer y nombrar cuanto más rápidamente posible unas series de estímulos. Así pues, se concluye la presencia fuerte relación entre las funciones neurocognitivas de psicomotricidad, estructuración espacial, visopercepción y atención y las habilidades fundamentales y básicas a la hora de aprender a leer y escribir.

Bibliographic References

  • Antmann, D., Abbott, R. D., Berninger, V. W. (2008) Identifying and predicting classes of response to explicit phonological spelling instruction during independent composing. Journal of Learning
  • Disabilities, 41, 218-234.
  • Bowers, P. G., & Wolf, M. (1993). Theoretical links among naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5, 69–85.
  • Ceccato, R., Gil Llario, M.D., Marí Sanmillán, M.I. & Cisternas Rojas, Y. (2012). Ran as a predictor of the maturity needed in early literacy. Presented at 21st Learning Disabilities WorldWide Conference, Oviedo, Spain
  • Hooper, S., R., Roberts, J. E., Nelson, L., Zeisel, S. & Fannin, D. K. (2010). Preschool Predictors of Narrative Writing Skills in Elementary School Children, School Psychology Quarterly, 25(1), 1–12
  • Kirby, J. R., Parrila, R. & Pfeiffer, S. (2003). Naming speed and phonological awareness as predictors of reading development. Journal of Educational Psychology, 95, 453-464.
  • Lyytinen, H., Aro, M., Eklund, K., Erskine, J., Guttorm, T. K. & Laakso, M. L. (2004). The development of children at familial risk for dyslexia: Birth to school age. Annals of Dyslexia, 54, 185–220.
  • Manis, F. R., Doi, L. M. & Bhadha, B. (2000). Naming speed, phonological awareness, and ortographic knowledge in second graders.Journal of Learning Disabilities, 33(4), 325-333, 374.
  • Nicolson, R. I., Fawcett, A. J. & Dean, P. (2001) Dislexia, development and the cerebellum. Trends in Neurosciences, 24 (9), 515.
  • Portellano Pérez, J.A., Mateos Mateos, R. & Martínez Arias, R. (2000). Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN. Madrid: TEA Ediciones, S.A.
  • Puolakano, A., Ahonen, T., Aro, M., Eklund, K., Leppänen, P. H. T. & Poikkeus, A. M. (2007). Very early phonological and language skills: Estimating individual risk of Reading disability. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 923-931.
  • Sellés, P., Martínez, T., Vidal-Abarca, E. & Gilabert, R. (2008). Batería de inicio a la lectura para niños de 3 a 6 años. Madrid. ICCE
  • Torgesen, J.K., Wagner, R.K., Rashotte, C.A., Burgess, S., & Hecht, S. (1997). Contributions of phonological awareness and rapid automatic naming ability to the growth of wordreading skills in
  • second- to fifth-grade children. Scientific Studies of Reading, 1, 161–185.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J., Francis, D., Carlson, C., & Foorman, B. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative analysis. Journal of Educational Psychology, 96, 265–282.
  • Wolf, M., & Denckla, M. (2003). Rapid Automatized Naming Tests. Greenville, SC: Super Duper.
Data source: Dialnet