Un estudio acerca de la dedicación docente del profesorado universitario en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior

  1. Alfaro Rocher, I. J.
  2. Pérez Boullosa, Alfredo
Revista:
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP

ISSN: 1575-0965

Any de publicació: 2011

Títol de l'exemplar: Evaluación de experiencias de implantación de los Grados en Educación Superior

Volum: 14

Número: 4

Pàgines: 41-56

Tipus: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Altres publicacions en: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado: REIFOP

Resum

Las universidades españolas están en un proceso de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Durante un periodo temporal determinado han coexistido dos modelos de enseñanza: uno convencional, basado en la enseñanza del profesor y otro, en fase experimental, adaptado al EEES, basado en el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del estudio es evaluar las diferencias entre ambos modelos de enseñanza a partir de una encuesta administrada a 310 profesores. Los resultados indican que existen diferencias significativas entre ambos modelos de enseñanza. Estos resultados coinciden y se completan con un estudio cualitativo paralelo.

Referències bibliogràfiques

  • ÅKERLIND, GERLESE S. (2007). “Constraints on academics' potential for developing as a teacher”. Studies in Higher Education, 32: 1, 21–37.
  • ALFARO ROCHER, IGNACIO JAVIER (2009). “Las competencias del profesor universitario: la planificación docente”. En Universidad de Jaén, Encuentros sobre Calidad en la Educación Superior. 29 de Octubre de 2009. Consultado el 12 noviembre de 2009, en <http://viceees.ujaen.es/files_viceees/Ponencia_2_IgnacioAlfaro.pdf>.
  • BAIN, KEN (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia.
  • BAIRD, JEANETTE (2006). “Beyond professionalisation: Enhancing the governance culture for Australian university governing boards”. Tertiary Education and Management, 12: 4, 297–309.
  • BIESTA, G., KWIEK, M., LOCKE, G., MARTINS, H., MASSCHELEIN, J., PAPATSIBA, V., SIMONS, M. & ZGAGA, P. (2009). “What is the public role of the university? A proposal for a public research agenda”. European Educational Research Journal, 8: 2, 249–254.
  • BOZU, ZOIA & CANTO HERRERA, PEDRO JOSÉ (2009). “El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes”. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2: 2, 221–231.
  • CATALÁ, J.A., CRUSELLES, E., TABANERA, N., CRUSELLES, J.Mª. & GRAU, E. (2007) Innovación en la Universidad: Historia. Valencia: Publicacions de la Universitat de València.
  • CORCORAN, SUZANNE (2004). “Duty, Discretion and Conflict. University Governance and the Legal Obligations of University Boards”. Australian universities' review, 46: 2, 30–37.
  • DALE, ROGER (2007). “Changing Meanings of “the Europe of Knowledge” and “Modernizing the University,” from Bologna to the “New Lisbon”. European Education, 39: 4, Winter 2007–8, 27–42.
  • DASÍ, À., GARCIA AÑON, J., HUGUET, A., JUAN, R., MONTAGUT, Mª.D. & ROLLNERT, G. (2007). Innovación en la Universidad: ADE–Derecho. Valencia: Publicacions de la Universitat de València.
  • DE LA CALLE, MARÍA JESÚS (2004). “El reto de ser profesor en el contexto de la convergencia europea. La formación pedagógica como necesidad”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18: 3, 251–258.
  • DE MIGUEL DÍAZ, M., ALFARO ROCHER, I.J., APODACA URQUIJO, P., ARIAS BLANCO, J.M., GARCÍA JIMÉNEZ, E., LOBATO FRAILE, C. & PÉREZ BOULLOSA, A. (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio en el marco del EEES. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
  • DE MIGUEL DÍAZ, M., ALFARO ROCHER, I.J., APODACA URQUIJO, P., ARIAS BLANCO, J.M., GARCÍA JIMÉNEZ, E., LOBATO FRAILE, C. & PÉREZ BOULLOSA, A. (2009). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.
  • DE MIGUEL DÍAZ, MARIO (2003). “Calidad de la enseñanza universitaria y desarrollo profesional del profesorado”. Revista de Educación, 31, 13–34.
  • ESCUDERO, T., PINO, J.L. & RODRÍGUEZ, C. (2010). “Evaluación del profesorado universitario para incentivos individuales: Revisión metaevaluativa.” Revista de Educación, 351, Enero–Abril 2010, 513–537.
  • ESPAÑA, REAL DECRETO 1125/2003 (2003) de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. (BOE, número 224 de 18 septiembre de 2003).
  • ESPÉRET, ERIC (2001). Nouvelle définition des tâches des enseignants et des enseignants chercheurs dans l’ enseignement supérieur français, Rapport au Ministre de l’éducation nationale. Consultado el 28 de diciembre de 2009 en <http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/014000710/0000.pdf>.
  • GAVIRIA SOTO, JOSÉ LUIS (2000). “El muestreo y su problemática en las evaluaciones de programas institucionales”. Revista de Investigación Educativa, 18:2, 393–404.
  • GINÉS MORA, JOSÉ (2004) “Salarios, incentivos y condiciones de trabajo”. I Foro ANECA sobre el profesorado universitario. Madrid: 17 de diciembre de 2004, Consultado el 14 de diciembre de 2009 en <http://www.aneca.es/media/21516/publi_1foro_abr05.pdf>.
  • GIMENO SACRISTÁN, JOSÉ (2010). “La Carrera profesional para el profesorado”. Revista Interunivesitaria de Formación del Profesorado, 68 (24:2), 243–260.
  • HANNAN, A., ENGLISH, S. & SILVER, H. (1999). “Why innovate? Some preliminary findings from a research project on 'innovations in teaching and learning in higher educations'”. Studies in Higher Education, 24:3, 279–289.
  • KNIGHT, P., TAIT, J. & YORKE, M. (2006). “The professional learning of teachers in higher education”. Studies in Higher Education, 31:3, 319–339.
  • LEE, ALISON & MCWILLIAM, ERICA (2008). “What game are we in? Living with academic development”. International Journal for Academic Development, 13:1, 67–77.
  • LIESNER, ANDREA & LOHMANN, INGRID (Hrsg.) (2009). Bachelor bolognese. Erfahrungen mit der neuen Studienstruktur. Opladen: Verlag Barbara Budrich.
  • MARTINEZ, MIQUEL & VIADER, MANEL (2008). “Reflexiones sobre aprendizaje y docencia en el actual contexto universitario. La promoción de equipos docentes”. Revista de Educación, número extraordinacio, 213–234.
  • MICHAVILA, FRANCISCO (2005). “No sin profesores.” Revista de Educación, 337, 37–49.
  • NIETO, SANTIAGO & RODRÍGUEZ, Mª JOSÉ (2005). “Docencia e investigación en la universidad, ¿dos actividades simultáneas y compatibles? Reflexión acerca de unos datos empíricos”. Bordón, 57: 4, 559–577.
  • MORGAN, DAVID L. (1997). Focus group as qualitative research. London: SAGE Publications.
  • NOVAK, RICHARD J. & MACTAGGART, TORRENCE J. (2008). “Higher Education Governance in the United States.” La Cuestión Universitaria. Boletín Electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. Consultado el 19 de Octubre de 2010, en <http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/articulo.php?id_articulo=18>.
  • ONRUBIA, JAVIER (2005). “Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED”. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado el 9 Febrero de 2005, en <http://www.um.es/ead/red/M2/>.
  • PASCUAL, L.F., GARCÍA FERRIS, C., SILVA, F.J. & DEL RAMO, J.J. (2008) Innovación en la Universidad: Biología. Valencia: Publicacions de la Universitat de València.
  • PÉREZ BOULLOSA, A. & ALFARO ROCHER, I.J. (1999). Opinión del profesorado sobre su propia actividad y proyección. Valencia: Gabinete de Evaluación y Diagnóstico Educativo (GADE), Universidad de Valencia.
  • RODAWAY, PAUL (2007). “Changing perspectives on teaching”. Journal of Further and Higher Education, 31:1, 1–6.
  • TEJADA FERNÁNDEZ, JOSÉ (2009). “Competencias docentes. Profesorado”. Revista de currículum y formación del profesorado, 13:2. Consultado el 27 de Diciembre de 2009, en <http://www.ugr.es/~recfpro/rev132COL2.pdf>.
  • TORREGO, LUIS (2004). “Ser profesor universitario, ¿un reto en el contexto de convergencia europea? Un recorrido por declaraciones y comunicados”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18:3, 259–268.
  • TROYANO, Y., GARCIA, A.J. & MARÍN, M. (2006). “¿Cómo afronta el profesorado Universitario la docencia en el Contexto de la convergencia Europea?: hacia un nuevo perfil docente”. Revista de Enseñanza Universitaria, 28, 77–83.
  • VALCÁRCEL, MIGUEL (coord.) (2003). “La preparación del profesorado universitario español para la convergencia europea en educación superior”. Programa de Estudios y Análisis (EA). Proyecto EA–2003–0040. Ministerio de Educación. Consultado de 30 septiembre de 2010, en < http:// 82.223.160.188/mec/estudios_analisis/resultados_2003/EA2003_0040/informe_final.pdf>.
  • VILLA SÁNCHEZ, AURELIO (2008). “La excelencia docente”. Revista de Educación, número extraordinario, 177–212.
  • YOUNGS, PETER & BELL, COURTNEY (2009). “When policy instruments combine to promote coherence: an analysis of Connecticut's policies related to teacher quality”. Journal of Education Policy, 24: 4, 435–460.
  • ZABALZA, MIGUEL ÁNGEL (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Fuente de los datos: Dialnet