Importancia de las destrezas de procesamiento de la información en la comprensión de textos científicos

  1. Sanjosé, Vicente
  2. Fernández, Juan José
  3. Vidal-Abarca Gámez, Eduardo
Revista:
Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje

ISSN: 0210-3702,  1578-4126

Año de publicación: 2010

Volumen: 33

Número: 4

Páginas: 529-541

Tipo: Artículo

DOI: 10.1174/021037010793139581 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Se pretendió probar que algunos obstáculos en la comprensión de las ciencias no están causados por esquemas conceptuales alternativos, sino por deficiencias en los niveles de comprensión lectora y de control de la propia comprensión de los estudiantes Se midieron esos niveles y se controlaron las ideas alternativas en dos muestras de estudiantes de 4° de ESO. Los alumnos leyeron un texto experimental sobre Evolución de las Especies y respondieron cuestiones consultando el texto a voluntad. Se predijeron diferencias claras en las respuestas según los niveles de comprensión lectora y control de la comprensión, pero no debidas a esquemas conceptuales lamarckianos. Los resultados confirmaron las predicciones.

Referencias bibliográficas

  • BEST, R. M., ROWE, M., OZURU, Y. & MCNAMARA, D. S. (2005). Deep-level comprehension of science texts: The role of the reader and the text. Topics in Language Disorders, 25, 65-83. Consultado el 1 de marzo de 2010 en: http://csep.psyc.memphis.edu/pdf/BROM.pdf.
  • BISHOP, B. & ANDERSON, C. W. (1990). Student Conceptions of Natural Selection and its role in Evolution. Journal of Research in Science Teaching, 27 (5), 415-427.
  • CAMPANARIO, J. M. & OTERO, J. C. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos en ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18 (2), 155-169.
  • CERDÁN, R., GILABERT, R. & VIDAL-ABARCA, E. (2010). Estrategias de selección de información en tareas de contestación a preguntas. Infancia y Aprendizaje, 33 (4), 449-460.
  • COSTA, J., CALDEIRA, M. H., GALLÁSTEGUI, G. & OTERO, J. (2000). An analysis of question asking on scientific texts explaining natural phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 37, 602-614.
  • CLOUGH, E. & WOOD-ROBINSON, C. (1985). How Secondary Students Interpret Instances of Biological Adaptation. Journal of Biological Education, 19, 125-130.
  • DREYFUS, A., JUNGWIRTH, E. & ELIOVITCH, R. (2006). Applying the cognitive conflict strategy for conceptual change: some implications, difficulties, and problems. Science Education 74 (5), 555-569.
  • DUIT, R. (2006). Bibliography STCSE-Teachers' and Students' Conceptions and Science Education. Kiel: IPN-Leibniz Institute for Science Education. Consultado el 26 marzo 2009 en: http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/stcse.html.
  • GABRIEL, E. & BANET, E. (2002). Pienso más como Lamarck que como Darwin: comprender la herencia biológica para entender la evolución. Alambique, IX (32), 39-47.
  • GOLDMAN, S. R. & DURAN, R. P. (1988). Answering questions from Oceanography Texts: Learner, Task and Text Characteristics. Discourse Processes, 11, 373-412.
  • GRAU, R. & DE MANUEL, J. (2002). Enseñar y aprender evolución: Una apasionante carrera de obstáculos. Alambique, IX (32), 56-64.
  • ISHIWA, K., SANJOSÉ, V. & OTERO, J. (2009). Generation of information seeking questions on scientific texts under different reading goals. Manuscrito sometido a revisión.
  • JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M. P. (1989). Los esquemas conceptuales sobre la Selección Natural: Análisis y propuestas para un cambio conceptual. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.
  • JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M. P. (2002). Aplicar la idea de cambio biológico: ¿por qué hemos perdido el olfato? Alambique, IX (32), 48-55.
  • MCNAMARA, D. & KINTSCH, W. (1996). Learning from texts: effects of prior knowledge and text coherence. Discourse Processes, 22, 247-288.
  • MAGLIANO, J. P., TRABASSO, T. & GRAESSER, A. C. (1999). Strategic processing during comprehension. Journal of Educational Psychology, 91, 615-629.
  • MAÑÁ, A., VIDAL-ABARCA, E., DOMÍNGUEZ, C., GIL, L. & CERDÁN, R. (2009). Papel de los procesos metacognitivos en una tarea de pregunta-respuesta con textos escritos. Infancia y Aprendizaje, 32 (4), 553-565.
  • MARTÍNEZ, T., VIDAL-ABARCA, E., SELLÉS, P. & GILABERT, R. (2008a). Test de Procesos de Comprensión (TPC). Diagnóstico de procesos y estrategias de comprensión lectora. Madrid: Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación (ICCE).
  • MARTÍNEZ, T., VIDAL-ABARCA, E., SELLÉS, P. & GILABERT, R. (2008b). Evaluación de las estrategias y procesos de comprensión: el Test de Procesos de Comprensión. Infancia y Aprendizaje, 31 (3), 319-332.
  • MIKKILA-ERDMANN, M. (2002). Science learning through text: The effect of text design and text comprehension skills on conceptual change. En M. Limón & L. Mason (Eds.), Reconsidering conceptual change: Issues in theory and practice (pp. 337-356). Dordrecht: Kluwer.
  • OTERO, J. (1990). Variables cognitivas y metacognitivas en la comprensión de textos científicos: el papel de los esquemas y el control de la propia comprensión. Enseñanza de las Ciencias, 8 (1), 17-22.
  • OTERO, J. (2002). Noticing and fixing difficulties in understanding science texts. En J. Otero, J.A. León & A. Graesser (Eds.), The Psychology of Science Text Comprehension (pp. 281-307). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • OTERO, J. & CAMPANARIO, J. M. (1990). Comprehension evaluation and regulation in learning from science texts. Journal of Research in Science Teaching, 27, 447-460.
  • OTERO, J., CAMPANARIO, J. M. & HOPKINS, K. D. (1992). The relationship between academic achievement and metacognitive comprehension monitoring ability of spanish secondary school Students. Educational & Psychological Measurement, 52, 419-430.
  • OZURU, Y., BEST, R. & MCNAMARA, D. S. (2004). Contribution of reading skill to learning from expository texts. En K. Forbus, D. Gentner & T. Regier (Eds.), Proceedings of the 26th Annual Cognitive Science Society (pp. 1071-1076). Mahwah, NJ: Erlbaum. Consultado el 1 de marzo en: http://csep.psyc.memphis.edu/pdf/skill.pdf.
  • OZURU, Y., BEST, R., BELL, C., WITHERSPOON, A. & MCNAMARA, D. S. (2007). Influence of Question Format and Text Availability on the Assessment of Expository Text Comprehension. Cognition and Instruction, 25 (4), 399-438.
  • POSNER, F. J., STRIKE, K. A., HEWSON, P. W. & GERTZOG, W. (1982). Acomodation of scientific conception: toward a theory of conceptual change. Science Education, 66 (2), 211-227.
  • POZO, J. I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
  • REEVES, L. M. & WEISBERG, R. W. (1994). The role of content and abstract information in analogical transfer. Psychological Bulletin, 115, 381-400.
  • SAMARAPUNGAYAN, A. & WIERS, R. (1997). Children's thought on the origin of species. A study of explanatory coherence. Cognitive Science, 21 (2), 147-177.
  • SANJOSÉ, V. & FERNÁNDEZ-RIVERA, J. J. (2007). Permanencia de ideas alternativas sobre Evolución de las Especies en la población culta no especializada. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 21, 129-149.
  • TODARO, S. A., MAGLIANO, J. P., MILLIS, K. K., KURBY, C. A. & MCNAMARA, D. S. (2009). Availability of Information Sources during Reading. Manuscrito sometido a revision.
  • VIDAL-ABARCA, E. (1990). Un programa para la enseñanza de la comprensión de ideas principales de textos expositivos. Infancia y Aprendizaje, 49, 53-71.
  • WANDERSEE, J. H. & MINTZES, J. J. (1994). Research on alternative conceptions in science. En D.L. Gabel (Ed.), Handbook of Research on Science Teaching (pp. 177-210). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Fuente de los datos: Dialnet