Aspiraciones ocupacionales y expectativas y elecciones educativas de los jóvenes en un contexto de crisis

  1. Elias, Marina 1
  2. Merino Pareja, Rafael 2
  3. Sánchez-Gelabert, Albert 2
  1. 1 Universidad de Barcelona y Universidad Autónoma de Barcelona
  2. 2 Universitat Autònoma de Barcelona
    info

    Universitat Autònoma de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/052g8jq94

Revue:
RES. Revista Española de Sociología

ISSN: 2445-0367,  1578-2824

Année de publication: 2020

Volumen: 29

Número: 3

Pages: 27-46

Type: Article

DOI: 10.22325/FES/RES.2020.73 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

D'autres publications dans: RES. Revista Española de Sociología

Résumé

This article reviews the concepts of aspiration, expectation and choice in order to better understand the mechanisms that lead to the construction of youth paths. The empirical contrast is based on a survey of more than 2,056 young people in the city of Barcelona from the 4th year of secondary school (born in 1998), a panel dataset comparing the expectations of young people and their choices in the following year. Crosstab tables and a Multiple Correspondence Analysis (MCA) have been used to present the results with greater robustness. The results show a remarkable diversity of situations, but only 12% answered that they had no idea about their profession at the age of 30, and 52% answered that they would like a profession that requires university studies. Of those who have a more or less definite idea, 50% make coherent choices in the short term, the rest do not. Both aspiration and consistency with choice are strongly related to parents’ academic performance and educational level, but there are also situations of unexpected expectations and choices. The results question the idea that presenteeism is a majority attitude, and the expectation associated with educational investment as a lever for social mobility is maintained with sufficient robustness, although with significant differences according to social origin. 

€ Voir financement

Information sur le financement

Este artículo está basado en un proyecto del Plan Nacional I+D “Elecciones educativas e itinerarios formativos post-obligatorios de los jóvenes. Análisis comparativo internacional en un contexto de crisis económica (referencia CSO2013-44540-P), que ha tenido continuidad en el proyecto “Elecciones educativas y desigualdades sociales en las biografías juveniles: acceso a la universidad, itinerarios de formación profesional y abandono del sistema educativo (referencia CSO2016-79945-P).

Financeurs

  • MINECO Spain
    • CSO2013-44540-P
    • CSO2016-79945-P

Références bibliographiques

  • Baudelot, C. y Establet, R. (1974). L’école capitaliste en France. Paris: François Maspero.
  • Baudelot, C. y Establet, R. (2000). Avoir 30 ans en 1968 et en 1998. Paris: Le Séuil.
  • Beck, U. (2002). Hijos de la libertad. México: Fondo de Cultura Económica.
  • Bernardi, F. y Cebolla, H. (2014). Clase social de origen y rendimiento escolar como predictoras de las trayectorias educativas. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 146, 3-22.
  • Boudon, R. (1974). Education, opportunity, and social inequality. Changing Prospects in Western Society. New York: Wiley.
  • Breen, R. y Goldthorpe, J. H. (1997). Explaining educational differentials. Towards a formal rational action theory. Rationality and Society, 9, 275-305. https://doi.org/10.1177/104346397009003002
  • Breen, R., Luijkx, R., Müller, W. y Pollak, R. (2009). Nonpersistent Inequality in Educational Attainment: Evidence from Eight European Countries. American Journal of Sociology, 114, 1475-1521. https://https://doi.org/10.1086/595951
  • Bonal, X. (2012). Municipis contra la segregació escolar. Sis experiències de política educativa local. Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
  • Bourdieu, P. (1998). La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. Madrid: Taurus.
  • Capsada, Q. (coord.). (2014). Com les notes condicionen les expectatives educatives de l’alumnat. Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
  • Carabaña, J. (2013). Crecimiento del bachillerato e igualdad desde los años ochenta. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 6(1), 6-31.
  • Carabaña, J. (2015). Repetir hasta 4to de Primaria: determinantes cognitivos y sociales según PIRLS. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 8(1), 7-27.
  • Casal, J. (1996). Modos emergentes de transición a la vida adulta en el umbral del siglo XXI: aproximación sucesiva, precariedad y desestructuración. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 75, 295-213.
  • Dupriez, V., Monseur, C., Van Campenhoudt, M. y Lafontaine, D. (2012). Social Inequalities Post-Secondary Educational Aspirations: Influence of Social Background, School Composition and Institutional Context. European Educational Research Journal, 11(4), 504-519. https://doi.org/10.2304/eerj.2012.11.4.504
  • Estefanía, J. (2017). Abuelo, ¿cómo habéis consentido esto? Los graves errores que nos han llevado a la era Trump. Madrid: Planeta.
  • Frostick, C., Phillips, G., Renton, A. y Moore, D. (2016). The Educational and Employment Aspirations of Adolescents from Areas of High Deprivation in London. J Youth Adolesc, 45(6),1126-40. https://doi.org/10.1007/s10964-015-0347-4
  • Furlong, A. y Biggart, A. (1999). Framing ‘Choices’: A Longitudinal Study of Occupational Aspirations Among 13- to 16-year-olds. Journal of Education and Work, 12(1), 21-35.
  • Furlong, A., Carmet, F. y Biggart, A. (2006). Choice Biographies and Transitional Linearity: Re-Conceptualising Modern Youth Transitions. Papers, 76, 225-239. http://dx.doi.org/10.5565/rev/papers/v79n0.834
  • Galland, O. (1990). Un nouvel âge de la vie. Revue Française de Sociologie, 31(4), 529-551.
  • Galland, O. (2000). L’allongement de la jeunesse en Europe. Revue de l’OFCE, (72), 187-191. http://doi.org/10.3406/ofce.2000.1577
  • Gambetta, D. (1987). Were They Pushed or did They Jump? Individual Decision Mechanisms in Education. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Germe, J. F. (2011). Projet professionnel et incertitude sur le marché du travail. Papers, 96(4), 1125-1138.
  • González, S. (2012). Eligiendo a mis amigos: un análisis de los aspectos organizativos de los institutos favorecedores de la integración relacional de los alumnos inmigrados. En J. García Castaño y A. Olmos Alcaraz (eds.), Segregación y construcción de la diferencia en la escuela (pp.143-164). Madrid: Trotta.
  • Goodwin, J. y O’Connor, H. (2005). Exploring Complex Transition Looking Back at the ‘Golden Age’ of From School to Work. Sociology, 39(2), 201-220. https://doi.org/10.1177/0038038505050535
  • Hatcher, R. (1998). Class Differentiation in Education: Rational Choices? British Journal of Sociology of Education, 19(1), 5-24. https://doi.org/10.1080/0142569980190101
  • Jackson, M. (ed.) (2013). Determined to succeed? Perfomance versus Choice in Educational Attainment. California: Standford University Press.
  • Langa Rosado, D. (2003). Los estudiantes y sus razones prácticas: heterogeneidad de estrategias de estudiantes universitarios según clase social (Tesis de doctorado). Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Sociología I, Madrid.
  • Lent, R. W., Hackett, G. y Brown, S. D. (2000). Contextual Supports and Barriers to Career Choice: A Social Cognitive Analysis. Journal of Counseling Psychology, 47(1), 36-49. https://doi.org/10.1037/0022-0167.47.1.36
  • López Blasco, A., McNeish, W. y Walther, A. (eds.) (2003). Contradictions of Inclusion: Young People and Policies for Transitions to Work Across Europe. Bristol: Policy Press.
  • Martín Criado, E. (1999). El paro juvenil no es el problema, la formación no es la solución. En: L. Cachón, Juventudes, mercados de trabajo y políticas de empleo (pp. 15-47). Valencia: 7 i mig.
  • Martín Criado, E. y Gómez, C. (2017). Las expectativas parentales no explican el rendimiento escolar. Revista Española de Sociología, 26(1), 33-52. https://doi.org/10.22325/fes/res.2016.2
  • Martínez García, S. (2002). Habitus o cálculus? Dos intentos de explicar la dinámica de las desigualdades educativas de los nacidos en España entre 1907 y 1966, con datos de la encuesta sociodemográfica (Tesis de doctorado). Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Departamento de Sociología y Antropología Social, Madrid.
  • Mateus, S. (2009). Imagined Futures Among Youth from Immigrant Families: Vocational Choice, Expected and Aspired Mobility(ies). Trabajo presentado en 9th Conference of the European Sociological Association, Lisboa.
  • Merino, R., García, M., Torrents, D. y Valls, O. (en prensa). Clase social, rendimiento académico y currículum. Discursos y prácticas sobre la comprensividad en la enseñanza secundaria obligatoria. Tempora. Revista de Historia y Sociología de la Educación. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2012). Grade Expectations.
  • How Marks and Education Policies Shape Students’ Ambitions. Paris: OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264187528-en
  • Pàmies, J. y Castejón, A. (2015). Distribuyendo oportunidades: el impacto de los agrupamientos escolares en la experiencia de los estudiantes. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 8(3), 335-348.
  • Portes, A., Aparicio, R. y Haller, W. (2016). Spanish Legacies. The Coming of Age of the Second Generation. California: University of California Press.
  • Reay, D., Crozier, G. y Clayton, J. (2009). `Fitting in´ or `Standing out´: Working-class Students in UK Higher Education. British Educational Research Journal, 32(1), 1-19. https://doi.org/10.1080/01411920902878925
  • Sennet, R. (2006). La corrosión del carácter: las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Madrid: Anagrama.
  • Serracant, P. (2012). “Generació Ni-Ni”, estigmatització i exlcusió social. Barcelona: Observatori Català de la Joventut.
  • Slavin, R. E. (1990). Achievement Effects of Ability Grouping in Secondary Schools: A Best-Evidence Synthesis. Review of Educational Research, 60, 471-499.
  • Stocké, V. (2007). Explaining Educational Decision and Effects of families’ Social Class Position: An Empirical Test of the Breen-Goldthorpe Model of Educational Attainment. European Sociological Review, 23(4), 505-519.
  • Sullivan, A. (2006). Students as Rational Decision-Makers: The Question of Beliefs and Attitudes. London Review of Education, 4(3), 271-290. https://doi.org/10.1080/14748460601043965
  • Teese, R. (2011). Vocational Education and Training in France and Germany: Friend or Foe of the Educationally Disadvantaged? En S. Lamb, E. Markussen, R. Teese, N. Sandberg y J. Polesel (eds.), School Dropout and Completion: International Comparative Studies in Theory and Policy (pp. 343-356). Dordrecht: Springer.
  • Van Zanten, A. (2001). L’école de la périphérie. Scolarité et ségrégation en banlieue. Paris: Presses Universitaires de France.
  • Walther, A., Du Bois-Reymond, M. y Biggart, A. (eds.) (2006). Participation in Transition. Motivation of Young Adults in Europe for Learning and Working. Frankfurt/New York: Peter Lang.
La source de données: Dialnet