Una aproximación a las Unidades Especializadas de Orientación Educativa (UEO) a nivel legislativo en la Comunidad Valenciana

  1. Joaquín Galiana 1
  2. Mercedes Bisquert 1
  3. Carlos Sancho-Álvarez 1
  1. 1 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Journal:
Crónica: revista científico profesional de la pedagogía y psicopedagogía

ISSN: 2445-2440

Year of publication: 2022

Issue: 7

Pages: 33-45

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Crónica: revista científico profesional de la pedagogía y psicopedagogía

Abstract

An approach to the Specialized Units of Educational Guidance (UEO) at a legislative level in the Valencian Community is made, according to the specialized regulations on Educational Guidance, specifically in relation to this type of resources, counseling services and educational diagnosis. There- fore, all the legislation and regulations in this regard, as they are undoubtedly fundamental as educa- tional actions of school support, both socially, pedagogical and psycho-pedagogical. In this sense, we must know the functions in detail, as well as the resources we have at our disposal for the educational community. Likewise, the training of professionals must be adequately oriented to provide a quality response to the established school objectives, as well as to work together with interdisciplinary teams. Keywords: education, educational guidance, pedagogy, psychopedagogy.

Bibliographic References

  • Anaya, D., Pérez-González, J. C. y Suárez-Rivero, J. M. (2011). Los contenidos de formación de los profesionales de la orientación educativa desde la perspectiva de los propios orientadores. Revista de Educación, 356, Septiembre-diciembre, 607-629. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2011-356-053
  • Bakieva, M., Jornet, J. M., González-Such, J. y Leyva, Y. L. (2018). Colegialidad docente: validación lógica del instrumento para autoevaluación docente en España y México. Estudios sobre Educación, 38,9-127. DOI: https://doi.org/10.15581/004.34.99-127
  • Bertoldi, S. M., y Enrico, L. N. (2012). La intervención (inter) disciplinar de los equipos técnicos en educación: alcances y límites. Ciencia, docencia y tecnología, (45), 131-146.
  • Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
  • Bisquerra, R. (2006). Orientación psicopedagógica y educación emocional. Estudios sobre Educación, 11, 9-25. DOI: http://dx.doi.org/10.15581/004.11.24332
  • García-Bellido, R., Jornet Melià, J. M., y González-Such, J. (2016). Una Aproximación Conceptual para el Diseño de Instrumentos de Evaluación de la Competencia Aprender a Aprender en los Profesionales de la Educación. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 5(1e). Recuperado a partir de https://revistas.uam.es/riee/article/view/4436
  • González Tejerina, S., y Vieira Aller, M. (2019). Organización de los servicios de orientación en educación infantil y primaria. REOP - Revista Española De Orientación Y Psicopedagogía, 30(2), 89–107. DOI: https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.2.2019.25340
  • Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa.
  • Jornet Meliá, J. M., Perales Montolío, M. J. y González-Such, J. (2020). The concept of validity of teaching evaluation processes. Revista Española de Pedagogía, 78 (276), 233-252. DOI: https://doi.org/10.22550/REP78-2-2020-01
  • Jornet-Meliá, J. M., Bakieva, M. y Sánchez-Delgado, P. (2020). La Cohesión Social como Objetivo de la Educación: ¿Podemos Especificar un Modelo de Calidad para Realizar la Evaluación de Sistemas Educativos? Fronteiras Journal of Social Technological and Environmental Science, 9(3), 239-260.DOI: 10.21664/2238-8869.2020v9i3.p239-260
  • Muñoz-Carril, P.-C., y González-Sanmamed, M. (2015). Utilización de las TIC en orientación educativa: Un análisis de las plataformas web en los departamentos de orientación de secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(2), 447-465. DOI: https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n2.43396
  • Palomo Rodríguez, R. ., Simón Rueda, C., y Echeita Sarrionandia, G. (2022). La Orientación de Infantil y Primaria en el escenario de cierre de las escuelas por COVID 19: un estudio cualitativo en el contexto de la Comunidad de Madrid. Revista Española De Orientación Y Psicopedagogía, 33(1),44–62. DOI: https://doi.org/10.5944/reop.vol.33.num.1.2022.33755
  • Perales Montolío, M.J., Bisquert Martínez, M. y Bakieva, M. (2018). Relación entre estilos educativos familiares y el valor social subjetivo de educación: reflexiones a partir de un estudio. Revista Fuentes, 20 (2), 51-73. DOI: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2018.v20.i2.04
  • Pérez Juste, R. (2009). Estadística aplicada a la educación. Pearson Educación.
  • Pezzenati, D. J. (2020). Los equipos de orientación escolar: análisis de las percepciones de los profesionales acerca de su funcionamiento. Aula, 28, 321-333. DOI: https://doi.org/10.14201/ aula202228321333
  • Ruiz, J. C., Llosa, L., Brizuela, A. y Puliafito, E. S. (2022). Equipos de trabajo interdisciplinarios en contextos educativos. Reflexiones a partir de experiencias de extensión universitaria. Praxis educativa, 26(3), 1-15. DOI: https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260307
  • Vélaz-De-Medrano, C., López-Martín, E., Expósito-Casas, E. y González-Benito, A. (2016). El enfoque intersectorial en la provisión de orientación y apoyo escolar. Perspectivas de orientadores, tutores y directores. Revista Complutense de Educación, 27(3), 1271-1290. DOI: http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.47707
Data source: Dialnet