El desarrollo de los estudios sobre organización escolar en el contexto español¿integración o apertura?

  1. Aguilar Hernández, Luis
Revista:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Any de publicació: 2011

Número: 356

Pàgines: 61-82

Tipus: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

Altres publicacions en: Revista de educación

Resum

This study is aimed at analysing the place that School Administration has held in the Teaching and School Administration area in Spain. Starting from the subordination of organisational knowledge to the teaching method, which provides an instrumental and functional view of an organisation, a mere container or scenario for classroom processes, where assimilating an organisation to an administration reduces the nature of organisational processes; it has passed through the recovery of schools� roles based on the curriculum, the literature on micropolitics in schools, the organisational cultures and change or innovation; and it now attempts to obtain autonomy and raise its status as the scientific knowledge (supplementary but differentiated from Teaching and even from the curriculum) of a School Administration that becomes a sub-area. Despite epistemological changes in the field of social sciences which are due more to transdiciplinarity than to specialisation, the Teaching and School Administration area has not totally overcome knowledge fragmentation. The aim of this paper is to delve into the institutional dimension in the study of school organisations, where the strong classification of the teaching and organisational aspects considered to be a process makes no sense. We need to reflect on this new knowledge that is not related either to teaching nor to the organisation but to the whole institution. Perhaps it is now time to look back to the schools and rethink the problem in order to avoid the risk that organisational closing processes �as a survival condition or as an organizational deviation� also operate in the area.

Referències bibliogràfiques

  • Aguilar, L. (2006). Todo sea por la calidad. Tramar el cambio en educación. Alzira, Valencia: Germania.
  • Aguilar, L. (2009): Políticas del cambio en educación y gestión de la innovación. Innovar, especial en educación, 9-24.
  • Álvarez Méndez, J. M. (1996). Yo también quiero ser eficaz. Cuadernos de Pedagogía, 247, 78-82.
  • Antúnez, S. (1993). La cultura organizativa, barrera y puente para la formación permanente del profesorado. En J. Gairín y S. Antúnez (Coords.), Organización Escolar. Nuevas aportaciones (pp. 483-503). Barcelona: PPU.
  • Ball, S. J. (1989). La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós/MEC.
  • Beltrán, F. (1991). Política y reformas curriculares. Valencia: Universitat de València.
  • Beltrán, F. (2005): Travesías de las organizaciones educativas (y otros desórdenes). Valencia: Germania.
  • Beltrán, F. y San Martín, Á. (1996).¿Autoevaluación institucional? Cuadernos de Pedagogía, 244, 80-85.
  • Bolívar, A. (1995). El conocimiento de la enseñanza. Epistemología de la investigación curricular. Granada: FORCE/Universidad de Granada.
  • Bolívar, A. (1999a): El currículum como un ámbito de estudio. En J. M. Escudero (Ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum (pp. 23-44). Madrid: Síntesis.
  • Bolívar, A. (1999b): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.
  • Bolívar, A. (1999c): La evaluación del currículum: enfoques, ámbitos, procesos y estrategias. En J. M. Escudero (Ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum (pp. 365-388). Madrid: Síntesis.
  • Bolívar, A. (2000): Los centros escolares como organizaciones que aprenden: promesas y realidades. Madrid: La Muralla.
  • Bolívar, A. (2002): El Desarrollo Organizativo (do). En E. Martín Rodríguez (Coord.), Desarrollo de las instituciones educativas (pp. 123-146). Madrid: UNED.
  • Coronel Llamas, J. M. (1998). Organizaciones escolares. Nuevas propuestas de análisis e investigación. Huelva: Universidad de Huelva.
  • De la Torre, S. (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso ormativo. Madrid: Dykinson.
  • Domínguez Fernández, G. (1993). El sistema relacional de un centro y la participación del profesorado en la elaboración del proyecto curricular de un centro. Revista de Educación, 300, 63-101.
  • Domínguez Fernández, G. y Díez Gutiérrez, E. J. (1996). La evaluación del funcionamiento de un centro a través del análisis de su cultura organizativa como instrumento para la mejora y la innovación. En G. Domínguez y J. Mesanza (Coords.), Manual de organización de instituciones educativas (pp. 347-403). Madrid: Escuela Española.
  • Domínguez Fernández, G. y Díez Gutiérrez, E. J. (2000): El cambio cultural de las organizaciones educativas. En I. Cantón (Coord.), Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones educativas (pp. 13-62). Buenos Aires: FUNDEC.
  • Douglas, H. R. (1968). Organización escolar moderna. Madrid: Magisterio Español.
  • Escudero, J. M. (1988). La innovación y la organización escolar. En R. Pascual (Coord.), La gestión educativa ante la innovación y el cambio (pp. 84-99). Madrid: Narcea.
  • Escudero, J. M. (1991): La naturaleza del cambio planificado en educación: cambio como formación y formación para y como cambio. En J. M. Escudero y J. López (Eds.), Los desafíos de las reformas escolares. Cambio educativo y formación para el cambio (pp. 19-70). Sevilla: Arquetipo.
  • Escudero, J. M. (1999a): El desarrollo del currículum por los centros. En J. M. Escudero (Ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum (pp. 291-320). Madrid: Síntesis.
  • Escudero, J. M. (1999b): Del currículum diseñado y diseminado al currículum en la práctica. En J. M. Escudero (Ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum (pp. 267-289). Madrid: Síntesis.
  • Escudero, J. M. (2000): La escuela como una organización que aprende.¿Una contribución a la renovación y la mejora de la educación? Organización y Gestión Educativa, 1, 13-20.
  • Ferrández, A. (1993). La organización escolar como objeto de estudio. En J. Gairín y S. Antúnez (Coords.), Organización Escolar. Nuevas aportaciones (pp. 21-45). Barcelona: PPU.
  • Foucault, M. (1992). La arquitectura del saber. Madrid: Siglo xxi.
  • Foucault, M. (1996): Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Madrid: Siglo xxi.
  • Foucault, M. (2001): Los anormales. Curso del Collège de France (1974-1975). Madrid: Akal.
  • Frigotto, G. (1999). A formação e profissionalização do educador: novos desafios. En TT. Silva y P. Gentili, Escola S.A. (2a ed.) (pp. 75-105). Brasilia: CNTE.
  • Fullan, M. (1993). Changes forces. Nueva York: Falmer Press.
  • Fullan, M. (2007): Emoción y esperanza: conceptos constructivos para tiempos complejos. En A. Hargreaves (Comp.), Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Buenos Aires/Madrid: Amorrortu.
  • Gairín, J. (1993a). Dimensiones implícitas en la dirección. Las actitudes y otros factores colaterales. En J. Gairín y S. Antúnez (Coords.), Organización Escolar. Nuevas aportaciones (pp. 541-577). Barcelona: PPU.
  • Gairín, J. (1993b): El objeto de la Organización Escolar. En J. Gairín y S. Antúnez (Coords.), Organización Escolar. Nuevas aportaciones (pp. 47-79). Barcelona: PPU.
  • Gairín, J. (1999): Estudios de desarrollo organizativo: de la organización como estructura a la organización que aprende. En M. Lorenzo Delgado, et ál. (Coords.), Enfoques comparados en Organización y Dirección de Instituciones Educativas (pp. 47-91). Granada: GEU/COM.ED.ES
  • Gimeno, J. (1992). Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores. En J. Gimeno y Á. Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza (pp. 224-264). Madrid: Morata.
  • Gimeno, J., et ál. (1995). La dirección de centros: análisis de tareas. Madrid: cidemec.
  • Gómez Dacal, G. (1980). El centro escolar. Madrid: Escuela Española.
  • González, M. T. (1998). La micropolítica de las organizaciones escolares. Revista de Educación, 316, 215-240.
  • González, M. T. (2003a): Las organizaciones escolares: dimensiones y características. En M. T. González, (Coord.), Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos (pp. 25-40). Madrid: Pearson Educación.
  • González, M. T. (2003b): Cultura y subculturas organizativas. En M.a T. González, (Coord.), Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos (pp. 169-185). Madrid: Pearson Educación.
  • González, M.a T. (2003c): Las relaciones micropolíticas. En M.a T. González, (Coord.), Organización y gestión de centros Escolares: dimensiones y procesos (pp. 131-146). Madrid: Pearson Educación.
  • González, M. T. y Santana, P. (1999). La cultura de los centros, el desarrollo del curriculum y las reformas. En J. M. Escudero (Ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum (pp. 321-339). Madrid: Síntesis.
  • Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata.
  • Hargreaves, A. (2003): Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.
  • Hoyle, E. (1988). Micropolitics of Educational Organizations. En A. Westoby, (Ed.), Culture and Power in Educational Organizations (pp. 255-269). Milton Keynes: Open University Press.
  • Jarés, X. (1995). Contexto organizativo y resolución de conflictos en los centros escolares. En VV.AA., Volver a pensar la educación, Vol. ii (pp. 133-151). Madrid: Morata.
  • Lapassade, G. (1977). Grupos, organizaciones e instituciones. Barcelona: Granica.
  • Le Moüel, J. (1992). Crítica de la eficacia. Barcelona: Paidós Contextos.
  • Lorenzo Delgado, M. (2000). La organización escolar: concepto, contenido y evolución. En I. Cantón (Coord.), Las organizaciones escolares: hacia nuevos modelos (pp. 93-116). Buenos Aires: FUNDEC.
  • Martín-Moreno Cerrillo, Q. (1998). Reingeniería de procesos en los centros educativos.¿Entre el gerencialismo y la organización-ficción? En Q. Martín-Moreno Cerrillo, et ál. (Coord.), Las organizaciones ante los retos educativos del siglo xxi. (pp. 131-154). Madrid: uned/Universidad Complutense de Madrid.
  • Martín Rodríguez, E. (2002). Los movimientos de las«Escuelas Eficaces» y la«Mejora de la Escuela». En E. Martín Rodríguez (Coord.), Desarrollo de las instituciones educativas (pp. 71-95). Madrid: uned.
  • Martínez Rodríguez, J. B. (1998). Evaluar la participación en los centros educativos. Madrid: Escuela Española.
  • Morgan, G. (1990). Imágenes de la organización. Madrid: Ra-Ma.
  • Municio, P. (1996). Las estructuras organizativas. En G. Domínguez y J. Mesanza (Coords.), Manual de organización de instituciones educativas (pp. 123-153). Madrid: Escuela Española.
  • Muñoz Repiso, M. (2002).¿Y ahora qué?: una mirada de conjunto para seguir avanzando en la Mejora de la Escuela. En J. Murillo y M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada (pp. 165-187). Barcelona: mec/Octaedro.
  • Murillo, F. J. y Muñoz Repiso, M. (Coords.) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: MEC/Octaedro.
  • Owens, R. G. (1976). La escuela como organización: tipos de conducta y práctica organizativa. Madrid: Santillana.
  • Pineda Arroyo, J. M. (1986). La organización escolar entre 1949 y 1976. Un studio bibliométrico. Revista de Ciencias de la Educación, 126, 473-485.
  • Popkewitz, Th. S. (1994). Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata.
  • Quintana Cabanas, J. M. (1978). La Pedagogía moderna, enciclopedia del mundo actual. Madrid: Noguer.
  • Rizvi, F. (1993). La racionalidad burocrática y la esperanza de una escuela democrática. En W. Carr, Calidad de la enseñanza e investigación-acción (pp. 41-63). Sevilla: Díada Editora.
  • Sancho, J. M. (2002). A propósito de los factores que promueven la mejora de los centros de enseñanza. En J. Murillo y M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada (pp. 87-126). Barcelona: mec/Octaedro.
  • San Fabián, J. L. (1992). Gobierno y participación en los centros escolares: sus aspectos culturales. En vv.aa., Cultura escolar y desarrollo organizativo (pp. 79-118). Sevilla: Universidad de Sevilla/Kronos.
  • San Fabián, J. L. (1996):¿Pueden aprender las escuelas? La autoevaluación al servicio del aprendizaje organizacional. Investigación en la escuela, 30, 41-51.
  • San Fabián, J. L. y Gago, F. M. (1993). La dirección pedagógica en los centros escolares: su contexto organizacional. En J. Gairín y S. Antúnez (Coords.), Organización Escolar. Nuevas aportaciones (pp. 579-593). Barcelona: ppu.
  • San Martín, Á. y Beltrán, F. (2002). Tradición y presente en el estudio de las organizaciones escolares. En E. Martín Rodríguez (Coord.), Desarrollo de las instituciones educativas (pp. 37-47). Madrid: uned.
  • Santos Guerra, M. A. (1993). El sistema de relaciones en la escuela. En J. Gairín y S. Antúnez (Coords.), Organización Escolar. Nuevas aportaciones (pp. 437-479). Barcelona: ppu.
  • San Martín, Á. y Beltrán, F. (1994): Entre bastidores. El lado oculto de la Organización Escolar. Archidona (Málaga): Aljibe.
  • San Martín, Á. y Beltrán, F. (1996): Investigar en organización o el arte de cambiar a través del conocimiento. En G. Domínguez y J. Mesanza (Coords.), Manual de organización de instituciones educativas (pp. 405-437). Madrid: Escuela Española.
  • San Martín, Á. y Beltrán, F. (1997): La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Archidona (Málaga): Aljibe.
  • San Martín, Á. y Beltrán, F. (2000): La escuela que aprende. Madrid: Morata.
  • San Martín, Á. y Beltrán, F. (2001): Introducción. En vv.aa., Organización y gestión (pp. 11-13). Barcelona: cisspraxis.
  • Sennett, R. (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.
  • Taylor, F. (1969). Management científico. Barcelona: Oikos-Tau.
  • Terrén, E. (1999). Educación y modernidad. Entre la utopía y la burocracia. Barcelona: Anthropos/Universidade da Coruña.
  • Touraine, A. (1993). Crítica de la modernidad. Madrid: Temas de Hoy.
  • Tyler, W. (1991). Organización Escolar. Madrid: Morata.
  • Varela, J. (1983). The Marketing of Education: Neotaylorismo y Educación. Educación y sociedad, 1, 167-177.
Fuente de los datos: Dialnet