El impacto del acoso escolar en el rendimiento académico en España.

  1. Gisela Rusteholz
  2. Mauro Mediavilla
Revista:
Documentos de trabajo (Laboratorio de alternativas)

Año de publicación: 2022

Número: 212

Tipo: Documento de Trabajo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Resumen

• El acoso escolar o bullying es un problema muy extendido. Según la UNESCO, podría afectar a uno de cada tres estudiantes en todo el mundo, con consecuencias que pueden perdurar en el largo plazo limitando así las oportunidades educativas y laborales futuras. Asimismo, este fenómeno deterioraría el desarrollo de habilidades sociales o relacionales de las personas involucradas, tales como la asertividad, la empatía o la gestión del miedo o la ira. A corto plazo, las consecuencias más habituales van desde el temor a asistir a clase, la ansiedad y la depresión hasta las ideas suicidas. • Uno de los efectos más mencionados en la literatura es el empobrecimiento del rendimiento académico de los estudiantes que son victimizados por sus pares. Teniendo en cuenta esto último, es oportuno preguntarse: ¿cuál es el efecto sobre las competencias adquiridas que puede tener el acoso escolar en los estudiantes españoles? • Este documento de trabajo analiza, por un lado, la prevalencia de casos de acoso escolar en España y su relación con variables como el género, el tipo de centro escolar y la comunidad autónoma en la que se localiza el alumno. Por otro lado, se realiza una cuantificación del impacto del acoso escolar sobre las puntuaciones de la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) del año 2018 en Matemáticas, Comprensión Lectora y Ciencias. Para ello, se analiza una muestra de casi 36.000 estudiantes de 15 años (la mayoría en 4º de la ESO) que estudiaban en centros de todo el territorio. Para identificar el efecto del acoso escolar sobre el rendimiento académico se aplicó la metodología Propensity score matching. La estrategia para implementar esta metodología consiste en dos fases. En la primera, se estima la puntuación de la propensión (PS) que indica la probabilidad de ser acosado en base a diferentes variables personales y de contexto. En la segunda, se aplican diferentes algoritmos de emparejamiento con el objetivo de observar las diferencias en las variables de resultado (puntuación en Matemáticas, Ciencias y Lectura) entre el grupo victimizado (tratado) y no victimizado (control). • La prevalencia del acoso escolar en España es del 16,8% entre los estudiantes de 15 años en España. No hay diferencias significativas por género ni por tipo de centro 3 escolar (público, privado y concertados) pero sí que existen diferencias menores cuando se considera la comunidad autónoma de residencia del estudiante. • Los resultados indican que el acoso tiene un impacto negativo en todas las habilidades evaluadas y que este efecto negativo equivaldría a la pérdida de 3-5 meses de educación formal para los estudiantes victimizados en comparación con sus compañeros no victimizados. Esto representa entre un 30% y un 50% menos de educación en el año escolar de 10 meses respecto de sus compañeros. • Por tanto, el acoso escolar se erige como un obstáculo más en el proceso de enseñanzaaprendizaje, que puede generar un rendimiento académico más pobre y conducir, a corto plazo, al incremento en las tasas de absentismo escolar, fracaso escolar o abandono escolar prematuro. A largo plazo, la literatura demuestra potenciales pérdidas de oportunidades educativas y laborales. • Por ello, se considera imprescindible no ignorar ni subestimar el problema, así como dedicar mayores esfuerzos a diseñar políticas que permitan la detección precoz de este fenómeno y que mitiguen de forma eficaz sus efectos. Asimismo, es necesaria la realización de estudios complementarios que combinen las aproximaciones cuantitativas con las cualitativas al fenómeno, así como estudios comparados que permitan conocer políticas exitosas en otros países de nuestro entorno.

Referencias bibliográficas

  • Anton-Erxleben, K., Kibriya, S., y Zhang, Y. (2016). Bullying as the main driver of low performance in schools: Evidence from Botswana, Ghana, and South Africa (No. 75555). University Library of Munich, Germany.
  • Barriga, A. Q., Doran, J. W., Newell, S. B., Morrison, E. M., Barbetti, V., y Dean Robbins, B. (2002). Relationships between problem behaviors and academic achievement in adolescents: The unique role of attention problems. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 10(4), 233– 240. https://doi.org/10.1177/10634266020100040501.
  • Benbenishty, R., Astor, R. A., Roziner, I., y Wrabel, S. L. (2016). Testing the causal links between school climate, school violence, and school academic performance: A cross-lagged panel autoregressive model. Educational Researcher, 45(3), 197-206.
  • Boel-Studt, S., y Renner, L. M. (2013). Individual and familial risk and protective correlates of physical and psychological peer victimization. Child Abuse y Neglect, 37(12), 1163-1174. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2013.07.010
  • Bouffard, L.A., y Koeppel, M.D.H. (2016). Sex Differences in the Healt Risk Behaviur Outcomes of Childhood Bullying Victimization. Victims y Offenders, 12(4), 549-565. https://doi.org/10.1080/15564886.2015.1118420
  • Caliendo, M., y Kopeinig, S. (2008). Some practical guidance for the implementation of propensity score matching. Journal of economic surveys, 22(1), 31-72. https://doi.org/10.1111/j.1467-6419.2007.00527.x
  • Carlisle, N., y Rofes, E. (2007). School Bullying: Do Adult Survivors Perceive Long-Term Effects? Traumatology, 13(1), 16–26. https://doi.org/10.1177/1534765607299911
  • Camodeca, M., y Nava, E. (2022). The Long-Term Effects of Bullying, Victimization, and Bystander Behavior on Emotion Regulation and Its Physiological Correlates. Journal of Interpersonal Violence, 37(3–4), NP2056–NP2075. https://doi.org/10.1177/0886260520934438
  • Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9(3), 367-378.
  • Connor, D. F. (2004). Aggression and antisocial behavior in children and adolescents: Research and treatment. Guilford Press.
  • Cook, C. R., Williams, K. R., Guerra, N. G., Kim, T. E., y Sadek, S. (2010). Predictors of bullying and victimization in childhood and adolescence: A meta-analytic investigation. School psychology quarterly, 25(2), 65-83. https://doi.org/10.1037/a0020149
  • Davis, J. P., Dumas, T. M., Merrin, G. J., Espelage, D. L., Tan, K., Madden, D., y Hong, J. S. (2018). Examining the pathways between bully victimization, depression, academic achievement, and problematic drinking in adolescence. Psychology of Addictive Behaviors, 32(6), 605–616. https://doi.org/10.1037/adb0000394
  • El País (10 May 2021). Los niños aguantan de uno a dos años antes de contar que sufren acoso escolar. El País. Disponible en: https://elpais.com/educacion/2021-05-10/los-ninos-aguantande-uno-a-dos-anos-antes-de-contar-que-sufren-acoso-escolar.html
  • Fundació FC Barcelona (2019). El bullying des de la mirada dels adolescents i els experts. Collecció Fundació 2019. Disponible en: https://fundacio.fcbarcelona.cat/programes/contra-elbullying
  • Fundación Mutua Madrileña y Fundación Anar (2021). La opinión de los Estudiantes. III Informe de Prevención del Acoso Escolar en Centros Educativos en Tiempos de Pandemia 2020 y 2021. Disponible en: https://www.anar.org/cae-el-acoso-escolar-en-espana-y-se-mantiene-elciberbullying-durante-la-pandemia/
  • Glew, G. M., Fan, M. Y., Katon, W., Rivara, F. P., y Kernic, M. A. (2005). Bullying, psychosocial adjustment, and academic performance in elementary school. Archives of pediatrics y adolescent medicine, 159(11), 1026-1031. doi:10.1001/archpedi.159.11.1026
  • Gorman, E., Harmon, C., Mendolia, S., Staneva, A., y Walker, I. (2021). Adolescent School Bullying Victimization and Later Life Outcomes. Oxford Bulletin of Economics and Statistics, 83(4), 1048-1076.
  • Gronna, S. S. y Chin-Chance, S. A. (1999). Effects of School Safety and School Characteristics on Grade 8 Achievement: A Multilevel Analysis. In Annual Meeting of the American Educational Research Association (pp. 2-20). Montreal. Guerra Escoda, P. (2016). Educación Emocional: vía de prevención al acoso escolar. Propuesta de Intervención para 5º de primaria. [Unpublished master’s thesis]. Universidad Internacional de La Rioja.
  • Guarcello, M. A., Levine, R. A., Beemer, J., Frazee, J. P., Laumakis, M. A., y Schellenberg, S. A. (2017). Balancing student success: Assessing supplemental instruction through coarsened exact matching. Technology, Knowledge and Learning, 22(3), 335-352. https://doi.org/10.1007/s10758-017-9317-0
  • Halliday, S., Gregory, T., Taylor, A., Digenis, C., y Turnbull, D. (2021). The impact of bullying victimization in early adolescence on subsequent psychosocial and academic outcomes across the adolescent period: A systematic review. Journal of school violence, 20(3), 351-373. https://doi.org/10.1080/15388220.2021.1913598
  • Hammig, B. y Jozkowski, K. (2013). Academic achievement, violent victimization, and bullying among US high school students. Journal of interpersonal violence, 28(7), 1424-1436. https://doi.org/10.1177/0886260512468247
  • Jakobsen, J.C., Wetterslev, J., Winkel, P. et al. Thresholds for statistical and clinical significance in systematic reviews with meta-analytic methods. BMC Med Res Methodol 14, 120 (2014). https://doi.org/10.1186/1471-2288-14-120
  • Juvonen, J., Wang, Y., y Espinoza, G. (2011). Bullying experiences and compromised academic performance across middle school grades. The Journal of Early Adolescence, 31(1), 152-173. https://doi.org/10.1177/0272431610379415
  • Kibriya, S., Xu, Z. P., y Zhang, Y. (2015). The impact of bullying on educational performance in Ghana: A bias-reducing matching approach (No. 330-2016-13478).
  • Konishi, C., Hymel, S., Zumbo, B. D., y Li, Z. (2010). Do school bullying and student—teacher relationships matter for academic achievement? A multilevel analysis. Canadian Journal of School Psychology, 25(1), 19-39. https://doi.org/10.1177/0829573509357550
  • Mediavilla, M. (2014). ¿Son efectivas las becas en España? Una evaluación de impacto para el nivel secundario post-obligatorio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(1), 121- 139.
  • OECD (2017). PISA 2015 Technical Report. Disponible en: https://www.oecd.org/pisa/data/2015-technical-report/
  • OECD (2018). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. Disponible en: https://read.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume-i_5f07c754-en#page1
  • OECD (2019). Programme for International Student Assessment (PISA) Results from 2018, Country Note: Spain.
  • Okumu, M., Kim, Y. K., Sanders, J. E., Makubuya, T., Small, E., y Hong, J. S. (2020). GenderSpecific Pathways between Face-to-Face and Cyber Bullying Victimization, Depressive Symptoms, and Academic Performance among US Adolescents. Child Indicators Research, 13, 2205-2223.
  • Oliveira, F. R., de Menezes, T. A., Irffi, G., y Oliveira, G. R. (2018). Bullying effect on student’s performance. EconomiA, 19(1), 57-73.
  • Olweus, D. (1980). Familial and temperamental determinants of aggressive behavior in adolescent boys: A causal analysis. Developmental Psychology, 16(6), 644-660. https://doi.org/10.1037/0012-1649.16.6.644
  • Olweus, D. (1993). Bully/victim problems among schoolchildren: Long-term consequences and an effective intervention program. In S. Hodgins (Ed.), Mental disorder and crime (pp. 317-349). Sage Publications, Inc.
  • Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Ediciones Morata.
  • Olweus, D. (2019). Addresing Specific Forms of Bullying: A Large-Scale Evaluation of the Olweus Bullying Prevention Program. International Journal of Bullying Prevention, 1, 70-84. https://doi.org/10.1007/s42380-019-00009-7
  • Ottem, R. A. (2018). Estimating the Impact of Traditional Bullying Victimization in High School on Academic Achievement. [Unpublished doctoral dissertation]. North Carolina State University.
  • Ponzo, M. (2013). Does bullying reduce educational achievement? An evaluation using matching estimators. Journal of Policy Modeling, 35(6), 1057-1078.
  • Rizzotto, J. S., y França, M. T. A. (2021). Does Bullying Affect the School Performance of Brazilian Students? An Analysis Using Pisa 2015. Child Indicators Research, 14(3), 1027-1053.
  • Rosenbaum P.R. (2002) Overt Bias in Observational Studies. In: Observational Studies. Springer Series in Statistics. https://doi.org/10.1007/978-1-4757-3692-2_3
  • Rosenbaum, P. R., y Rubin, D. B. (1983). The central role of the propensity score in observational studies for causal effects. Biometrika, 70(1), 41-55. https://doi.org/10.1093/biomet/70.1.41
  • Rusteholz, G., Mediavilla, M., y Pires Jiménez, L. (2021). Impact of bullying on academic performance. A case study for the Community of Madrid. IEB Working Paper 2021/01. Disponible en: https://ieb.ub.edu/publication/2021-01-impact-of-bullying-on-academicperformance-a-case-study-for-the-community-of-madrid/
  • Save The Children (2018). Percepciones y vivencias del acoso escolar y el ciberacoso entre la población española de 10 a 17 años. Available at: https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/maltrato_contra_infancia.pdf
  • Schoeler, T., Duncan, L., Cecil, C. M., Ploubidis, G. B., y Pingault, J. B. (2018). Quasi-experimental evidence on short-and long-term consequences of bullying victimization: A metaanalysis. Psychological bulletin, 144(12), 1229.
  • Strøm, I. F., Thoresen, S., Wentzel-Larsen, T. y Dyb, G. (2013). Violence, bullying and academic achievement: A study of 15-year-old adolescents and their school environment. Child abuse y neglect, 37(4), 243-251. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2012.10.010
  • Tekel, E., y Karadag, E. (2020). School bullying, school mindfulness and school academic performance: A structural equation modelling study. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 30(2), 129-145.
  • Trautmann, A. (2008). Maltrato entre pares o “bullying”. Una visión actual. Revista Chilena de Pediatría, 79(1), 13-20. http://dx.doi.org/10.4067/S0370-41062008000100002
  • United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2021). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. UNESCO. Francia.
  • Van Geel, M., Vedder, P. y Tanilon, J. (2014). Relationship between peer victimization, Cyberbullying and Suicide in Children and Adolescents. A Meta-Analysis. JAMA Pediatrics, 168 (5), 435-442. doi:10.1001/jamapediatrics.2013.4143
  • Weidman, A. C., Augustine, A. A, Murayama, K., y Elliot, A. J. (2015). Internalizing symptomatology and academic achievement: Bi-directional prospective relations in adolescence. Journal of Research in Personality, 58, 106–114. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2015.07.005
  • Wolke, D., y Lereya, S. T. (2015). Long-term effects of bullying. Archives of disease in childhood, 100(9), 879-885. http://dx.doi.org/10.1136/archdischild-2014-306667
  • Xiong, Q., Shi, S., Chen, J., Hu, Y., Zheng, X., Li, C. y Yu, Q. (2020). Examining the link between academic achievement and adolescent bullying: a moderated moderating model. Psychology research and behavior management, 13, 919-928. doi: https://dx.doi.org/10.2147%2FPRBM.S278453
  • Yu, S., y Zhao, X. (2021). The negative impact of bullying victimization on academic literacy and social integration: Evidence from 51 countries in PISA. Social Sciences y Humanities Open, 4(1), 100151. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100151
Fuente de los datos: Dialnet