Conectores y secuencias didácticas en primer ciclo de educación primaria.

  1. Santolarias Órrios, Alicia
Revista:
Cauce: Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas

ISSN: 0212-0410,  2603-8560

Año de publicación: 2017

Número: 40

Páginas: 29-35

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Cauce: Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas

Resumen

El punto de partida con el que iniciamos este artículo relaciona la enseñanza de elementos gramaticales, como los conectores, con la producción textual de escolares de segundo curso de Educación Primaria. En la investigación, que se lleva a cabo en aula, se elige como dispositivo una secuencia didáctica inspirada en el modelo de la escuela de Ginebra. La mediación elegida demuestra que resulta posible y eficaz introducir estos saberes gramaticales desde el inicio de la escolarización y que estos elementos ayudan, junto con el resto de la intervención, a mejorar los textos de los niños. Para ello aportamos el análisis de la producción inicial y final de un alumno y los resultados obtenidos de todo el grupo clase.

Referencias bibliográficas

  • ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007): “A vueltas con el resumen escolar. Esta vez, en la pizarra, con tiza y borrador”, Madrid, Didáctica (Lengua y Literatura), 19, 13-30.
  • ÁLVAREZ ANGULO, T. (1998): El resumen escolar. Teoría y práctica, Barcelona, Octaedro.
  • AMADES, J. (1982): “La Dent d’or”, en Folklore de Catalunya (vol. I, 524-531), Barcelona, Editorial Selecta.
  • BARRIO, L.; SÁNCHEZ, S.; DÍAZ, L. (2012): “Repercusiones de las metodologías de investigación en la construcción del conocimiento didáctico: una investigación sobre el aprendizaje inicial de la lengua escrita”, Cultura y Educación, 24 (4), 461-474.
  • BIGAS, M.; CORREIG, M. (2000):“Ensenyar encara el codi?”, Barcelona, Articles, 21, 87-97.
  • BRONCKART, J. P. (1999): “L’enseignement des langues; pour une construction des capacités textuelles”, en GARCÍA, M.; GINER, R.; RIBERA, P.; RODRÍGUEZ, C. (eds.): Ensenyament de llengües i plurilingüisme, València, Universitat de València, 17- 26.
  • CAMPS, A. (1986): La gramàtica a l’escola bàsica entre els 5 i els 10 anys. Algunes reflexions i propostes, Barcelona, Barcanova Educació.
  • CAMPS, A.; RIBAS, T. (coords.) (2017): El verbo y su enseñanza. Hacia un modelo de enseñanza de la gramática en la actividad reflexiva, Madrid, Octaedro.
  • CUENCA, M.J. (2006): La connexió i els connectors. Perspectiva oracional i textual, Vic, Eumo.
  • CUENCA, M.J. (2008): Gramàtica del text, Alzira, Bromera.
  • CUENCA, M.J. (2010): Gramática del texto, Madrid, Arco libros.
  • DOLZ, J. (1994): “Seqüències didàctiques i ensenyament de la llengua: més enllà dels projectes de lectura i escriptura”, Barcelona, Articles, 2, 21-34.
  • DOLZ, J. (1995): “Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión”, Comunicación, Lenguaje y Educación, 26, 65-77.
  • DOLZ. J; NOVERRAZ, M. ; SCHNEUWLY, B. (2001): Séquences didactiques pour l’oral et pour l´écrit, Bruxelles, Editions de Boeck.
  • DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. (2006): Per a un ensenyament de l’oral. Iniciació als gèneres formals a l’escola,València/Barcelona, Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana i Publicacions de l’Abadia de Montserrat.
  • DOLZ, J. (2009): “Los cinco grandes retos de la formación del profesorado”, Comunicación presentada en el V SIGET (Simposio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais Internacional –O Ensino em Foco. Agosto de 2009, Caxias do Sul, RS, Brasil).
  • DOLZ, J.; GAGNON, R; RIBERA, P. (2013): Producció escrita i dificultats d’aprenentatge, Barcelona, Graó.
  • FERRER, M.; MIRÓ, M. (1999): “Connectors i producció escrita en primer cicle de primària”, Barcelona, Articles, 17, 31-41. FONS, M. (1999): Llegir i escriure per viure, Barcelona, La Galera.
  • FONS, M. (2006): “Aprendre a llegir i a escriure amb sentit”, Barcelona, Papers d’educació, 4, 1-15.
  • FONS, M. (2010): “Ensenyar a llegir i a escriure per viure”. txt suplement educatiu de la revista illa, Alzira, 14. Recuperado 25.03.2017http://www.bromera.com/tl_files/revista/txt14/files/ txt_14.pdf
  • FONS, M.; GIL, R. (2011): “La lectura i l’escriptura al cicle inicial de primària. Propòsits i reptes”, Barcelona, Articles, 55, 5-8.
  • MILIAN, M. (2012): “El model de seqüència didáctica vint anys després”, Barcelona, Articles, 57, 8-21.
  • RIBERA, P. (2006): La producció de gèneres escrits en alumnes de cinc anys: una perspectiva des de l’ensenyament. Tesis doctoral. Universitat de València. Recuperado 05.03.2017 dehttp://www. tdx.cat/bitstream/handle/10803/9626/ribera.pdf
  • RIBERA, P. (2008): El repte d’ensenyar a escriure. L’inici de la producció de textos en Educació Infantil, València, Perifèric edicions.
  • RIBERA, P. (2009): “Los aspectos textuales en la producción de géneros escritos con alumnos de educación infantil”, en Estudos Linguísticos/Linguistic Studies, 3, Edições Colobri/CLUNL, Lisboa, 399-409.
  • RIBERA, P. (2013): “Aprender el sistema de escritura alfabético a partir del uso de textos en los inicios de la lectura y escritura”, en ÁLVARES PEREIRA, L.; CARDOSO, I. (coords.): Reflexão sobre a escrita. O ensino de diferentes géneros de textos, Aveiro, U. de Aveiro, 95-106.
  • RÍOS, I. (2010): “Més enllà de la lectoescriptura i dels mètodes: ensenyar a llegir i a escriure”. txt suplement educatiu de la revista illa, 14, Alzira, Recuperado 05.03.2017 de http://www. bromera.com/tl_files/revista/txt/txt-14/files/txt_14.pdf
  • RODRÍGUEZ, C. (2012): “La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso lingüístico”, en: ZAYAS, F. (coord.): Didáctica de la lengua y la literatura. Revista iberoamericana de educación, 59, 87-118. Recuperado 05.03.2017 de www.rieoei.org/RIE59.pdf
  • RODRÍGUEZ, C. (2015): “Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática en Educación Primaria”, en MATA, J. y otros (coords.): Didáctica de la lengua y la literatura, Madrid, Ediciones Pirámide, 149-177.
  • SANTOLÀRIA, A. (2013): “Una secuencia didáctica para aprender a exponer en segundo de Educación Primaria”, en CANCELAS, L.P. y otros (coords.): Aportaciones para una educación lingüística y literaria en el siglo XXI, Granada, Editotial GEU, 18, 1-9.
  • SANTOLÀRIA, A. (2014): “Ensenyar els connectors al primer cicle de l’escola Primària”, en RODRÍGUEZ GONZALO, C.; GARCÍA FOLGADO, M.J. (eds.): La reflexión metalingüística y la enseñanza de la gramática, Tejuelo, 10, VII, 101-121. Recuperado 05.03.2017 de http://iesgtballester. juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/
  • SANTOLÀRIA, A. (2015): L’ensenyament de la producció escrita mitjançant gèneres textuals i seqüències didàctiques. Un estudi en Educació Infantil i Primària. Tesis doctoral. Universitat de València. Recuperado 05.03.2017 de http://roderic.uv.es/ handle/10550/48528
  • SCHNEUWLY, B., BAIN, D. (1994): “Mecanismes de regulació de les activitats textuals. Estratègies d’intervenció en les seqüències didàctiques”, Barcelona, Articles, 2, 87-104.
  • TOLCHINSKY, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito, Barcelona, Antropos.
  • TOLCHINSKY, L. (2001): Escribir y leer a través del currículum, Barcelona, ICE- Horsori.
  • XTEC (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya): Recuperado 05.03.2017 de http://www.xtec.cat/~dcoromin/connectors. pdfhttp://www.xtec.cat/~averges3/primer/formules.htm
  • ZAYAS, F. (2004): Cap a una gramàtica pedagògica, Barcelona, Articles, 33, 9-26.
Fuente de los datos: Dialnet