Aprendizaje mediado por tecnología en alumnado con tea. Una revisión bibliográfica

  1. Melchiorre Saladino
  2. Diana Marín Suelves
  3. San Martín Alonso, Ángel
Journal:
Etic@net: Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento

ISSN: 1695-324X

Year of publication: 2019

Volume: 19

Issue: 1

Pages: 1-25

Type: Article

DOI: 10.30827/ETICANET.V19I1.11858 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Etic@net: Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento

Abstract

In recent years, technologies have spread very easily in any social context, resulting in significant changes in the lifestyle of each individual. In this process of technological change, no one can be excluded, much less the school system and students with disabilities. Therefore, thanks to technological support, today students with special educational needs have more opportunities for social inclusion in school. This work is based on a critical review of the scientific literature, published in the last decade, on the subject of the use of technology in students with autism spectrum disorders who attend preschool or primary school. The results show that in interventions aimed at students with autism, the use of technologies would provide an environment conducive to learning and the development of interpersonal skills. From the analysis of the 15 studies analyzed, it is possible to establish guidelines for the design of interventions that adapt to the needs of this population, with certain guarantees of success.

Bibliographic References

  • Acedo, M. T., Herrera, S. S., & Traver, M. T. B. (2016). Las TIC como herramienta de apoyo para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista de Educación Inclusiva, 9(2), 102-136.
  • Area, M. (2009). La competencia digital e informacional en la escuela. Curso sobre Competencia digital en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Santander.
  • Azorín, C. M. & Arnáiz, P. (2013) Tecnología digital para la atención a la diversidad y mejora educativa. Etic@net, 1(13), 14-29.
  • Baroni, F., & Lazzari, M. (2013). Tecnologie informatiche e diritti umani per un nuovo approccio all’accessibilità. Italian Journal of Disability Studies, 1(1), 79-92. doi:10.1038/s41746-018-0035-3
  • Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013, June). The flipped classroom: A survey of the research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA (Vol. 30, No. 9, pp. 1-18).
  • Browder, D. M., Root, J. R., Wood, L., & Allison, C. (2017). Effects of a story mapping procedure using the iPad on the comprehension of narrative texts by students with autism spectrum disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 32(4), 243-255. doi:10.1177/1088357615611387
  • Cajola, L. C., & Ciraci, A. M. (2013). Didattica inclusiva: quali competenze per gli insegnanti?. Roma: Armando Editore.
  • Calvani, A. (2013). Le TIC nella scuola: dieci raccomandazioni per i policy maker. Form@re: Open Journal per la Formazione in Rete, 13(4), 30. doi:10.13128/formare-14227
  • Cihak, D., Fahrenkrog, C., Ayres, K. M., & Smith, C. (2010). The use of video modeling via a video iPod and a system of least prompts to improve transitional behaviors for students with autism spectrum disorders in the general education classroom. Journal of Positive Behavior Interventions, 12(2), 103-115. doi:10.1177/1098300709332346
  • Consoli, D., y Aureli, S. (2018). Un framework integrato per la misura dell’innovazione del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD). MANAGEMENT CONTROL, 1, 139-164. doi:10.3280/MACO2018-001007
  • Daniels, J., Schwartz, J. N., Voss, C., Haber, N., Fazel, A., Kline, A., y Wall, D. P. (2018). Exploratory study examining the at-home feasibility of a wearable tool for social-affective learning in children with autism. Npj Digital Medicine, 1(1). doi:10.1038/s41746-018-0035-3
  • Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. En Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15). New York: ACM.
  • Ferri, P. (2011). Nativi Digitali. Milano: Mondadori Bruno
  • Granados, J., Morante, D., y Marín, D. (2017). Formación inicial del profesorado y competencia digital: análisis del plan de estudios de la Universitat de Valencia. En D. Marín, M. I. Pardo, I. Vidal & M. J. Waliño (coords.), Libre d’Actes II Jornades: Tecnologies de la desregulación dels continguts curriculars (pp. 180-186). Valencia: Editorial Brúfol.
  • Gomez, J., Jaccheri, L., Torrado, J. C., & Montoro, G. (2018, June). Leo con Lula, introducing global reading methods to children with ASD. In Proceedings of the 17th ACM Conference on Interaction Design and Children (pp. 420-426). ACM. doi:10.1145/3202185.3202765
  • Guasti, L. (2012). Didattica per competenze. Orientamenti e indicazioni pratiche. Trento: Edizioni Erickson.
  • Hourcade, J. P., Bullock-Rest, N. E., & Hansen, T. E. (2012). Multitouch tablet applications and activities to enhance the social skills of children with autism spectrum disorders. Personal and ubiquitous computing, 16(2), 157-168. doi:10.1007/s00779-011-0383-3
  • Ianes, D., & Cramerotti, S. (Eds.). (2013). Alunni con BES-Bisogni Educativi Speciali: Indicazioni operative per promuovere l'inclusione scolastica sulla base della DM 27.12. 2012 e della Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013. Trento: Edizioni Erickson.
  • Kagohara, D. M., Sigafoos, J., Achmadi, D., O’Reilly, M., & Lancioni, G. (2012). Teaching children with autism spectrum disorders to check the spelling of words. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(1), 304-310. doi:10.1016/j.rasd.2011.05.012
  • Kärnä, E., Dindar, K., & Hu, X. (2018). Educators’ engagement with children with autism spectrum disorder in a learning environment with multiple technologies in Finland and China. Interactive Learning Environments, 115. doi:10.1080/10494820.2018.1512002
  • López, M., Vidal, M.I., y Peirats, J. (2017). Gamificación en la intervención del alumnado con TEA. En D. Marín, M. I. Pardo, I. Vidal & M. J. Waliño (Coords.), Libre d’Actes II Jornades: Tecnologies de la desregulaciódels continguts curriculars (pp. 204-210). València: Editorial Brúfol.
  • Lovece, S. (2009). E-Learning e società della conoscenza (Doctoral dissertation, alma). Consulta el 27 de julio de 2018, en http://amsdottorato.unibo.it/1618/1/Lovece_Stefania_tesi.pdf
  • Marble-Flint, K. J., Strattman, K. H., & Schommer-Aikins, M. A. (2018). Comparing iPad® and Paper Assessments for Children With ASD: An Initial Study. Communication Disorders Quarterly, 1525740118780750. doi:10.1177/1525740118780750
  • Martínez, J., Maíquez, C., Reche, I., y Ruiz, S. (2017). ¿Nos ayudan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) a desarrollar las competencias emocionales y sociales en personas con Trastorno del Espectro Autista? En D.
  • Marín, M. I. Pardo, I. Vidal & M. J. Waliño (Coords.), Libre d’Actes II Jornades: Tecnologies de la desregulaciódels continguts curriculars (pp. 216-221). València: Editorial Brúfol.
  • Montero, M. G. (2010). El blog como herramienta de expresión para un alumno con trastorno del espectro autista. Campo Abierto. Revista de Educación, 29(1), 147-163.
  • Molina Montoya, N. P. (2005). ¿ Qué es el estado del arte?. Ciencia & Tecnología para la Salud Visual y Ocular, (5), 73-75. doi:https://doi.org/10.19052/sv.1666
  • Neely, L., Rispoli, M., Camargo, S., Davis, H., & Boles, M. (2013). The effect of instructional use of an iPad® on challenging behavior and academic engagement for two students with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 7(4), 509-516. doi:https://doi.org/10.1016/j.rasd.2012.12.004
  • Nepi, L. D. (2013). Includere fa la differenza? Il punto alla luce delle evidenze empiriche. Form@ re-Open Journal per la formazione in rete, 13(3), 27-41. doi:http://dx.doi.org/10.13128/formare-13625
  • Parsons, D., Cordier, R., Lee, H., Falkmer, T., & Vaz, S. (2018). A Randomised Controlled Trial of an Information Communication Technology Delivered Intervention for Children with Autism Spectrum Disorder Living in Regional Australia. Journal of Autism and Developmental Disorders, 113. doi:10.1007/s10803-018-3734-3
  • Pérez, A. & Ortega, J. A. (2011). El Potencial Didáctico de los Videojuegos:" The Movies" un Videojuego que Fomenta la Creatividad Audiovisual. Etic@ net, 9(10), 2.
  • Pérez, S. M., Castillo, J. J. G., & Robles, B. F. (2018). Percepción y uso de las TIC en las aulas inclusivas: Un estudio de caso. EDMETIC, 7(1), 87-106. doi:https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10132
  • Prensky, M. (2010). H. Sapiens Digitale: dagli Immigrati digitali e nativi digitali alla saggezza digitale. Italian Journal of Educational Technology, 18(2), 17-24.
  • Román, F., Marín, D., y Peirats, J. (2017). Experiencias con aula invertida. En D. Marín, M. I. Pardo, I. Vidal & M. J. Waliño (Coords.), Libre d’Actes II Jornades: Tecnologies de la desregulaciódels continguts curriculars (pp. 264-269). València: Editorial Brúfol.
  • Romero, M. R., Díaz, F. J., & Harari, I. (2017). Impact of information and communication technologies on teaching-learning processes in children with special needs autism spectrum disorder. En XXIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (La Plata, 2017).
  • San Martín Alonso, Á., Waliño Guerrero, M. J., & Peirats Chacón, J. (2017). Análisis de las estrategias empleadas ante la digitalización de los contenidos curriculares en centros de educación infantil y primaria. En J.J. Maquilón, C.J. Gómez y M.B. Alfageme (Eds.), De la investigación a la mejora educativa en las aulas (pp. 1-10). Murcia: Universidad de Murcia.
  • Sández, G. S., y Miranda, F. D. P. R. (2018). Una mirada hacia las TIC en la educación de las personas con discapacidad y con trastorno del espectro autista: análisis temático y bibliográfico. EDMETIC, 7(1), 43-65. doi:https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10030
  • So, W. C., Wong, M. K. Y., Lam, W. Y., Cheng, C. H., Yang, J. H., Huang, Y., ... & Lee, C. C. (2018). Robot-based intervention may reduce delay in the production of intransitive gestures in Chinese-speaking preschoolers with autism spectrum disorder. Molecular autism, 9(1), 34. doi: https://doi.org/10.1186/s13229-018-0217-5
  • Suárez, F., Mata, B., & Peralbo, M. (2015). Valoración de un programa de intervención para niños con TEA basado en las TIC. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (09), 094-098. doi:10.17979/reipe.2015.0.09.650
  • Trinchero, R. (2002). Manuale di ricerca educativa (pp. 1-432). Milano: Franco Angeli.
Data source: Dialnet