Percepción docente del aprendizaje mediado tecnológicamente en aulas italianas

  1. Saladino, Melchiorre 1
  2. Marin Suelves, Diana 1
  3. San Martín Alonso, Ángel 1
  1. 1 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revista:
RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

ISSN: 0213-8646,  2530-3791

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Formación del profesorado de Ciencias Sociales

Volumen: 34

Número: 95

Páginas: 175-194

Tipo: Artículo

DOI: 10.47553/RIFOP.V34I3.80593 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

Resumen

With the diffusion of technologies, the daily life of all people has been totally revolutionized. In the school context, both the teaching process and the way in which students learn have changed. Technology has helped engage the entire class, including students with special educational needs, as well as developing everyone's digital literacy, which will be very useful for lifelong learning and essential for inclusion. This work presents the first results of a comparative case study focused on three primary schools in the Free Municipal Consortium of Trapani (Italy). The objective of the study is to know what teachers have about the use of technologies and how they are implemented in schools. To collect the information, individual interviews with the teachers were used. The results show the recognition of the benefits of the pedagogical use of technologies, both in relation to learning and to the school and social inclusion of students with special educational needs.

€ Ver financiación

Información de financiación

El trabajo presentado es parte del proyecto de tesis doctoral inscrita en el Programa de Doctorado en Educación de la Universitat de València. Cuenta con el apoyo económico del Ministero dell’Istruzione, dell’Univesità e della Ricerca del Estado italiano (Circular No. 15 de 22 de febrero de 2011; Protocolo No. AOODGPER 1507).

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Alario, M., Ramaci, T., & Magnano, P. (2016). Social network e culture partecipative. La mediazione delle tecnologie sociali nella costruzione della conoscenza. Annali della facoltà di Scienze della formazione Università degli studi di Catania, 15, 135-150. doi: 10.4420/unict-asdf.15.2016.8.
  • Anguera, M.T. (1998). Metodología de la investigación en programas comunitarios. En E. Rebolloso (Ed.), Evaluación de programas. Ámbitos de intervención, (pp. 77- 103). Barcelona: Textos Universitarios “Sant Jordi”.
  • Bruni, F. (2017). Recensione. Rossi Pier Giuseppe, Guerra Luigi (a cura di), Come le tecnologie cambiano la scuola, come la scuola cambia le tecnologie. Numero monografico di “Pedagogia Oggi. Semestrale Siped”, n. 2 (2016). Form@re-Open Journal per la formazione in rete, 17(1), 239-240. doi: 10.13128/formare-20478
  • Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 3(1), 1-10.
  • Calvani, A. (2013). Le TIC nella scuola: dieci raccomandazioni per i policy maker. Form@re-Open Journal per la formazione in rete, 13(4), 30-46. doi: 10.13128/formare-14227
  • Calvani, A. (2017). Principi dell'istruzione e strategie per insegnare: criteri per una didattica efficace. Roma: Carocci Editore.
  • Cannella, G., & Mangione, G. R. J. (2020). I processi di internazionalizzazione delle piccole scuole come strumenti per l’innovazione didattica e organizzativa. FORMAZIONE & INSEGNAMENTO. Rivista internazionale di Scienze dell'educazione e della formazione, 18(1), 128-144. doi: 10.7346/-feis-XVIII-01-20_11
  • Carruba, M. C. (2015). Tecnologie per l'inclusione e la promozione del benessere a scuola. Italian Journal of Educational Technology, 23(3), 190-192.
  • Cassone, A. R. (2015). Mindfulness training as an adjunct to evidence-based treatment for ADHD within families. Journal of Attention Disorders, 19(2), 147-157. doi: 10.1177/1087054713488438
  • Castro, M., Marín, D., & Sáiz, H. (2019). Competencia digital e inclusión educativa. Visiones de docentesado, alumnado y familias. Revista de Educación a Distancia, 19(61), 1-37. doi: 10.6018/red/61/06
  • Corrao, S. (2005). L’intervista nella ricerca sociale. Quaderni di Sociologia, 38, 147-171. doi: 10.4000/qds.1058
  • Corlazzoli, A. (2019, Giugno 20). Scuola, per l’Ocse in Italia è vecchia: “In media docenti 50enni e poca tecnologia”. Il Fatto Quotidiano. Consultado el 25 de enero, 2020 da https://www.ilfattoquotidiano.it/2019/06/20/scuola-in-italia-e-vecchia-insegnanti-in-media-50enni-e-poca-tecnologia/5268862/
  • Cottini, L. (2019). XIV. La didattica speciale e i passi lenti dell’inclusione scolastica. In S. Ulivieri (a cura di), Le emergenze educative della società contemporanea. Progetti e proposte per il cambiamento, (137-147). Lecce: Pensa MultiMedia Editore s.r.l.
  • De Feo, A., & Pitzalis, M. (2014). Arrivano le LIM! Rappresentazioni e pratiche degli insegnanti allavvio della scuola digitale. Scuola democratica, 1(1/2014), 97-116. doi: 10.12828/76520
  • De Pietro, O. (2015). Competenze digitali e professionalità docente. Topologik, 18, 111-124.
  • Di Blas, N., Fabbri, M., & Ferrari, L. (2018). I docenti italiani e la formazione alle competenze tecnologiche. Form@re-Open Journal per la formazione in rete, 18(2), 33-47. doi: 10.13128/formare-23256
  • Fabiano, A. (2019). Scuola digitale e progetto di vita. La questione centrale per una nuova scuola democratica. FORMAZIONE & INSEGNAMENTO. Rivista internazionale di Scienze dell'educazione e della formazione, 17(1), 145-152.
  • Fabbri, L. (2018). La costruzione dei contenuti core come pratica scientifica condivisa. Metodologie per la trasformazione della progettazione dell'offerta formativa. Form@re- Open Journal per la formazione in rete, 18(3), 61-69.
  • Ferri, P. (2017). L’apprendimento aumentato dalle tecnologie nella scuola dei maestri. Le trasformazioni e gli effetti della rivoluzione digitale nella scuola primaria. In S. Kanizsa (a cura di), Oltre il dare, (81-91). Parma: Junior.
  • Fontana, A. & Frey, J. H. (1998). Interviewing: The art of science. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Collecting and interpreting qualitative materials, (pp. 47- 78). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Friberg, F., & Öhlen, J. (2007). Searching for knowledge and understanding while living with impending death-a phenomenological case study. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 2, 217-226. doi: 10.1080/17482620701523777
  • Galati, R. (2017, dicembre 27). Le tecnologie cambiano l’ambiente di apprendimento. Pearson. Consultado el 20 de enero de 2020, da https://it.pearson.com/tecnologie-cambiano-ambiente-apprendimento.html
  • Galliani, L. (2019). Tecnologie e valutazione: bio-bibliografia di un intreccio. Italian Journal of Educational Research, 1, 101-114. doi: 10.7346/SIRD-1S2019-P101
  • Ghedin, E., & Mazzocut, S. (2017). Universal Design for Learning per una valorizzazione delle differenze: un’indagine esplorativa sulle percezioni degli insegnanti. Italian Journal of Educational Research, 18, 145-162.
  • Giusti, S., Gui, M., Micheli, M., & Parma, A. (2015). Gli effetti degli investimenti in tecnologie digitali nelle scuole del Mezzogiorno. Nucleo di valutazione e analisi per la programmazione (NUVAP-DPC) della Presidenza del Consiglio dei ministri. Materiali UVAL, 33, 7-233.
  • Gómez, J., Jaccheri, L., Torrado, J. C., & Montoro, G. (2018, June). Leo con Lula, introducing global reading methods to children with ASD. In Proceedings of the 17th ACM Conference on Interaction Design and Children, (pp. 420-426). ACM. doi: 10.1145/3202185.3202765
  • Guerini, I. (2018). Processi emancipativi per l’indipendenza abitativa delle persone con impairment intellettivo in Italia Verso un modello sociale inclusivo? In La Marca, Moretti, & Vannini (Eds.), La ricerca educativa e didattica nelle scuole di dottorato in Italia, (13-28). Lecce: Pensa Multimedia Editore s.r.l.
  • Hulme, C., & Snowling, M. J. (2016). Reading disorders and dyslexia. Current opinion in pediatrics, 28(6), 731-735. doi: 10.1097 / MOP.000000000000000411
  • Lai, C. L. (2019). Trends of mobile learning: A review of the top 100 highly cited papers. British Journal of Educational Technology, 0, 1-22. doi: 10.1111/bjet.12884
  • Ligorio, M. B., & Spadaro, P. (2010). Identità e intersoggettività a scuola. In M.B. Ligorio, C. Pontecorvo (a cura di), La scuola come contesto. Prospettive psicologico-culturali, (101-114). Roma: Carocci.
  • Lombardi, G. (2016). L’utilizzo della realtà aumentata nella didattica dell’italiano L2. Italiano LinguaDue, 8(1), 103-123. doi: 10.13130/2037-3597/7566
  • Losito, G. (1996). L’analisi del contenuto nella ricerca sociale (Vol. 1). Milano: Franco Angeli.
  • Mandy, W., & Lai, M. C. (2016). Annual Research Review: The role of the environment in the developmental psychopathology of autism spectrum condition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(3), 217-292. doi: 10.1111/jcpp.12501
  • Marín, D., Morote, D., & Aguasanta, M. (2019). Diversidad y tecnología: el blog de centro como herramienta para la inclusión En Ramírez Paredes, K.G. (Coord.), Recursos educativos para el aula del siglo XXI, (pp. 1-10). Eindhoven, NL: Adaya Press.
  • Montanari, M. (2019). L’inclusione degli alunni con ‘bisogni educativi speciali’«BES» nella scuola primaria: un percorso di ricerca nel contesto nazionale (Doctoral dissertation). Urbino: Università degli studi di Urbino “Carlo Bo”.
  • Morsanuto, S., Impara, L., & Di Palma, D. (2018). Contaminazione pedagogica: un esempio educativo. Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva, 1(2), 15-21 doi: 1032043/gsd.v0i2.37
  • Osorio, J.A., & Castiblanco, S.L. (2019). Efectividad del b-learning sobre rendimiento académico y retención en estudiantes en educación a distancia. Entramado, 15(1), 212-223. doi: 10.18041/1900-3803/entramado.1.5406
  • Pattaro, C., Riva, C., & Tosolini, C. (2018). Sguardi digitali: Studenti, docenti e nuovi media. Milano: Franco Angeli.
  • Pérez, S. M., Castillo, J. J. G., & Robles, B. F. (2018). Percepción y uso de las TIC en las aulas inclusivas: Un estudio de caso. EDMETIC, 7(1), 87-106. Doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10132
  • Pieri, M., & Laici, C. (2018). Lu2019approccio Flipped Classroom nel Movimentou201cAvanguardie Educativeu201d. Italian Journal of Educational Technology, 25(3), 55-67. Doi: 10.17471/2499-4324/948
  • Pinnelli, S. (2019). Gifted Education e Inclusione: miti, mode e misconcezioni. Il Bollettino, 9(1-2), 15-17.
  • Raffaghelli, J. E. (2018). Review of the book A. Calvani, G. Bonaiuti, L. Menichetti, & G. Vivanet (2017). Le tecnologie educative. Roma, IT: Carocci. Italian Journal of Educational Technology, 26(2), 85-88. doi: 10.17471/2499-4324/1018
  • Román, F., Marín, D., y Peirats, J. (2017). Experiencias con aula invertida. En D. Marín, M. I. Pardo, I. Vidal & M. J. Waliño (Coords.), Libre d’Actes II Jornades: Tecnologies de la desregulaciódels continguts curriculars, (pp. 264-269). València: Editorial Brúfol.
  • Roncaglia, G. (2018). L'età della frammentazione: cultura del libro e scuola digitale. Roma: Gius. Laterza & Figli Spa.
  • Saladino, M., Marín, D. & San Martín, A. (2019). Aprendizaje mediado por tecnología en alumnado con tea. Una revisión bibliográfica. Etic@net, 1, 1-25.
  • Scolari, F. (2017, Agosto 27). Tecnologie per la didattica e l’insegnante tecnologico. Recuperado el 10 de marzo de 2020, de https://www.fabioscolari.it/tecnologie-per-la-didattica-e-linsegnante-tecnologico/
  • Semeraro, R. (2014). L’analisi qualitativa dei dati di ricerca in educazione. Italian Journal of Educational Research, (7), 97-106.
  • Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
  • Turan, Z., Avinc, Z., Kara, K., & Goktas, Y. (2016). Gamification ed educazione: risultati, carichi cognitivi e opinioni degli studenti. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 11 (07), 64-69. doi: 10.3991/ijet.v11i07.5455
  • Vayola, P. (2016). I rischi e le opportunità del digitale a scuola. Spunti di riflessione per progettare la formazione dei docenti. Form@re-Open Journal per la formazione in rete, 16(2), 180-193. doi: 10.13128/formare-18196
Fuente de los datos: Dialnet