La formación profesional a distancianuevos alumnos, nuevos retos

  1. Iris Usach Pérez
  2. Raquel Taléns-Visconti
  3. Luisa Ruano Casado
Journal:
Revista Tecnología, Ciencia y Educación

ISSN: 2444-250X,  2444-2887

Year of publication: 2020

Issue: 17

Pages: 5-31

Type: Article

DOI: 10.51302/TCE.2020.467 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Revista Tecnología, Ciencia y Educación

Abstract

The implementation of distance learning in vocational education and training (VET) is relatively new, with a clear increase in demand in recent years. The objective of this work was to determine if there are differences in the students' profile and academic performance between traditional and distance learning modes. To do it, a comparative cross-sectional observational study based on a frequency analysis was carried out. 82 students from the first year of Emergency Health Care were enrolled. A self-designed survey and student ́s grades were used as measuring tools. Results showed that students of the distance group were older, with an active work situation, worse availability, more responsibilities, greater interest in the studies and, therefore, greater motivation. However, students of the face-to-face modality were characterized by having fewer responsibilities as well as a greater knowledge of languages. Finally, academic grades of stu-dents enrolled in the face-to-face group were higher. Despite these results, both modalities provide quality training and it should be considered that the distance learning will become more important due to the characteristics of today’s society together with the progress of information and communication technologies (ICT).

Bibliographic References

  • Arkorful, V. y Abaidoo, N. (2015). The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 12(1), 29-42.
  • Barberis, G., Bombelli, E. C. y Roitman, G. G. (2004). Estudio comparativo de los modelos de aprendizaje. A comparative study of two learning models. Revista de la Facultad de Agronomía, 24(2), 155-159.
  • Barker, K. (1986). Dilemmas at a distance. Assessment and Evaluation in Higher Education, 11(3), 219-230.
  • Benítez, M. E., Giménez, M. C. y Osicka, R. M. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento académico: ¿existe alguna relación? Recuperado de https://studylib.es/doc/612 3451/las-asignaturas-pendientes-y-el-rendimiento-acad%C3%A9mico--%C2%BFe... (consultado el 28 de abril de 2020).
  • Cabero-Almenara, J. (2016). La educación a distancia como estrategia de inclusión social y educativa. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 8(15), 138-147.
  • Camacho-Miñano, M.ª M. y Campo, C. del. (2015). Impacto de la motivación intrínseca en el rendimiento académico a través de trabajos voluntarios: un análisis empírico. Revista Complutense de Educación, 26(1), 67-80.
  • Cebreiro, B., Fernández, M.ª C. y Arribia, J. (2017). Formación profesional a distancia: Corriendo en la dirección equivocada. Píxel- Bit: Revista de Medios y Educación, 50, 65-76.
  • Cebrián, M. (2003). Innovar con tecnologías aplicadas a la docencia universitaria. En M. Cebrián (Coord.), Enseñanza virtual para la innovación universitaria (pp. 21-36). Madrid: Narcea Ediciones.
  • Chirino, E. (2008). Estudio del uso e impacto del sistema de gestión de enseñanza-aprendizaje MOODLE en la educación superior (Tesis doctoral). Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España. Recuperado de https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/6308/4/0570674 _00000_0001.pdf (consultado el 2 de marzo de 2020).
  • Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. (2018). Resolución de 22 de mayo de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se establece el límite máximo de presencialidad exigible para el alumnado matriculado en determinados módulos profesionales de títulos de formación profesional en modalidad semipresencial o a distancia en la Comunitat Valenciana. Publicado en el DOGV núm. 8.307, de 31 de mayo de 2018. Recuperado de http://www.dogv.gva.es/datos/ 2018/05/31/pdf/2018_5209.pdf (consultado el 4 de febrero de 2020).
  • Felpeto-Guerrero, A., Rey-Iglesia, R., Fernández-Vázquez, A. y Garrote-Yáñez, D. (2015). Uso de plataformas e-learning y alfabetización digital en formación profesional a distancia. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 13, 163-167.
  • Florido, R. y Florido, M. (2003). La educación a distancia, sus retos y posibilidades. Centro de Referencia para la Educación Avanzada (CREA), 1, 1-9.
  • García-Aretio, L. (2002). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. (2.ª ed.). Barcelona: Ariel.
  • García-Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis.
  • García-Aretio, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 9-25.
  • García, C. J. y Cabero, J. (2016). Evolución y estado actual del e-learning en la formación profesional española. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(2), 167-191.
  • García, M. E., González, G., García, A. y Rodríguez, T. (2008). Modalidad de curso semipresencial. Aplicación en la asignatura Procesos Tecnológicos. Ingeniería Mecánica, 11(3), 47-52.
  • Gilbert, B. (2015). Online learning revealing the benefits and challenges. Education Masters, paper 303.
  • Griful, E., Gibert, J. y Sallán, J. M.ª (2005). Un modelo de blended learning en la Universidad Politécnica de Catalunya: la docencia semipresencial de la titulación de Ingeniería en Organización Industrial en la ETSEIT. IX Congreso de Ingeniería de Organización, Gijón.
  • Gros, B. y García-Peñalvo, F. J. (2016). Future trends in the design strategies and technological affordances of e-learning. En M. Spector, B. Lockee y M. Childress (Eds.), Learning, Design, and Technology. (pp. 1-23). Cham, Suiza: Springer.
  • Hannay, M. y Newvine, T. (2006). Perceptions of distance learning: a comparison of online and traditional learning. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 2(1), 1-11.
  • Hemsley, C. (2002). Jones international university’s focus on quality e-learning opens doors for students worldwide. Business Media, 39(9), 26-29.
  • Ibarz, M. U., Planas, J., Fachelli, S., Navarro, J. y Sánchez, A. (2012). ¿La expansión o limitación de la vía de acceso a la universidad a través de los CFGS tiene consecuencias en la equidad del sistema? La Sociología y los Retos de la Educación en la España Actual: XV Conferencia de Sociología de la Educación, Granada.
  • Işik, A. H. y Güler, İ. (2012). Comprehensive comparison of traditional and distance learning master programs. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31(0), 120-123.
  • Merino, R. y Llosada, J. (2007). ¿Puede una reforma hacer que más jóvenes escojan formación profesional? Flujos e itinerarios de formación profesional de los jóvenes españoles. Témpora: Revista de Historia y Sociología de la Educación, 10, 215-244.
  • Merino, R., García, M., Casal, J. y Sánchez, A. (2011). Itinerarios formativos y laborales de los jóvenes graduados en formación profesional. Sobre algunos prejuicios en la formación profesional. Sociología del Trabajo, 72, 137-155.
  • Meyer, K. A. (2002). Quality in distance education: focus on on-line learning. ASHE-ERIC Higher Education Report. Jossey-Bass Higherand Adult Education Series, 29(4), 1-154.
  • Michell, L. (2001). E-learning methods offer a personalized approach. InfoWorld, 174-185.
  • Mikołajewska, E. y Mikołajewski, D. (2011). E-learning in the education of people with disabilities. Advances in Clinical and Experimental Medicine, 20(1), 103-109.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional, Subdirección General de Estadística y Estudios. (2009). Resúmenes generales curso 2007-2008, alumnado matriculado en enseñanzas no universitarias. Recuperado de http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:7a7859b5-ab26-410d-87dd-1ec4fa722c3c/resumen-pdf.pdf (consultado el 6 de febrero de 2020).
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional, Subdirección General de Estadística y Estudios. (2019). Estadística del alumnado de formación profesional, curso 2017-2018. Recuperado de https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:a461da71-8247-4442-9ab1-e0401fff8039/nota-17-18.pdf (consultado el 6 de febrero de 2020).
  • Moodle. (2019). Statistics. Recuperado de https://stats.moodle.org/ (consultado el 17 de febrero de 2020).
  • Moreno, O. y Cárdenas, M.ª G. (2012). Educación a distancia: nueva modalidad, nuevos alumnos. Perfiles Educativos, 34(136), 118-136.
  • Pema, E. y Mehay, S. (2012). Career effects of occupation-related vocational education: evidence from the military's internal labor market. Economics of Education Review, 31(5), 680-693.
  • Planas, J. (2012). ¿Qué es y para qué sirve hoy la formación profesional? De la VT (formación profesional) a la VET (formación y educación profesional). Revista de Sociología de la Educación-RASE, 5(1), 5-16.
  • Pollard, E. y Hillage, J. (2001). Exploring E-learning. Brighton, Inglaterra, Reino Unido: The Institutute for Employment Studies (IES)/Re- port 376.
  • Rovai, A. P., Ponton, M. K., Wighting, M. J. y Baker, J. D. (2007). A comparative analysis of student motivation in traditional classroom and e-learning courses. International Journal on E-learning, 6(3), 413.
  • Wheatley, B. y Greer, E. (1995). Interactive television: a new delivery system for a traditional reading course. Journal of Technology and Teacher Education, 3(4), 343-350.
Data source: Dialnet