Aprendizaje comprensivo-cooperativo en la enseñanza del balonmanoEfectos sobre el clima motivacional

  1. Valls Castillo, Antonio 2
  2. Chiva Bartoll, Òscar 1
  3. Capella Peris, Carlos 1
  1. 1 Universitat Jaume I
    info

    Universitat Jaume I

    Castelló de la Plana, España

    ROR https://ror.org/02ws1xc11

  2. 2 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revista:
E-Balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte

ISSN: 1885-7019

Año de publicación: 2017

Volumen: 13

Número: 1

Páginas: 53-66

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: E-Balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte

Resumen

El modelo híbrido de aprendizaje comprensivo-cooperativo del deporte aumenta los efectos de ambas estrategias por separado y favorece un aprendizaje más completo y significativo para el alumnado. No obstante, sigue siendo poco utilizado en la didáctica de la Educación Física (EF) y, por extensión, del balonmano. Los participantes de este estudio fueron 96 alumnos, 31 en el grupo experimental y 65 en el grupo control, de 4º de la ESO. Se empleó un diseño cuasi-experimental con grupo de control no equivalente y medidas pretest-postest para analizar la variable clima motivacional. Para ello se utilizó el Cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte-2 (PMCSQ-2). Se aplicaron pruebas no paramétricas (Wilcoxon y U de Mannwithney para muestras relacionadas e independientes respectivamente). Los resultados obtenidos reflejan diferencias significativas (z=2,88; p=0,004) en el clima motivacional percibido favorables al grupo experimental frente al grupo control, mostrando similares registros en los distintos elementos que conforman esta variable. Estos datos sugieren que el modelo híbrido comprensivo-cooperativo modifica positivamente la motivación y conducta del alumnado hacia las clases de EF, en general, y la práctica del balonmano, en particular.

Referencias bibliográficas

  • Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
  • Antón, J. L. (1990). Balonmano: fundamentos y etapas de aprendizaje. Madrid: Gymnos.
  • Báguena, J. I., Sevil, J., Julián, J. A., Murillo, B., y García, L. (2014). El aprendizaje del voleibol basado en el juego en Educación Física y su efecto sobre variables motivacionales situacionales. Ágora para la Educación Física y el deporte, 16(3), 255-270.
  • Balakrishnan, M., Shabeshan, R., y Salleh, M. (2011). Effect of Teaching Games for Understanding. World Academy of Science, Engineering and Technology, 77, 961-963.
  • Barrett, T. (2005). Effects of cooperative learning on the performance of sixth-grade physical education students. Journal of Teaching in Physical Education, 24, 88-102.
  • Casey, A., Dyson, B., y Campbell, A. (2009). Action research in physical education: focusing beyond myself through cooperative learning. Educational Action Research, 17(3), 407-423.
  • Casey, A., y Dyson, B. (2009). The implementation of models-based practice in physical education through action research. European Physical Education Review, 15(2), 175-199.
  • Duda, J. L. (2005). Motivation in Sport: The Relevance of Competence and Achievement Goals. En A. J. Elliot y C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 273-308). New York: Guilford Publications.
  • Dyson, B. (2002). The implementation of cooperative learning in an elementary physical education program. Journal of Teaching in Physical Education, 22, 69-85.
  • Dyson, B. (2010). Un modelo híbrido de instrucción en Educación Física: integrando los modelos del aprendizaje cooperativo y de los juegos tácticos. En C. Velázquez (Coord.), Aprendizaje cooperativo en Educación Física: fundamentos y aplicaciones prácticas (pp. 99-118). Barcelona: INDE Publicaciones.
  • Fernández-Río, J. (2003). El aprendizaje cooperativo en Educación Física para la integración en el medio social: análisis comparativo con otros sistemas de enseñanza y aprendizaje (Tesis doctoral). Universidad de Oviedo, Valladolid.
  • Fernández-Río, J. (2006). Estructuras de trabajo cooperativas, aprendizaje a través de claves y pensamiento crítico en la enseñanza de los deportes en el ámbito educativo. Presentado en V Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.
  • Fernández-Río, J. (2009). El modelo de Aprendizaje Cooperativo. Conexiones con la Enseñanza Comprensiva. En A. Méndez-Giménez (Ed.), Modelos actuales de iniciación deportiva escolar: Unidades didácticas sobre deportes de invasión (pp. 75-99). Sevilla: Wanceulen.
  • Fernández-Río, J., y Méndez-Giménez, A. (2008). Nexos de unión entre el Aprendizaje Cooperativo y la Enseñanza Comprensiva (TGfU) para la iniciación deportiva escolar, o la necesidad de evolución en la metodología cooperativa para ampliar su campo de influencia. Presentado en VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas, Ávila.
  • Fernández-Río, J., y Méndez-Giménez, A. (2016). El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 29, 201-206.
  • Feu, S. (2006). Organización didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano. E-balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte, 2(4), 53-66.
  • García, J. A., y Ruiz-Pérez, L. M. (2007). Coneixement i acció a les primeres etapes d’aprenentatge de l’handbol. Apunts, 33, 48-55.
  • García, J., Ibáñez, S. J., Feu, S., Cañadas, M., y Parejo, I. (2008). Estudio de las diferencias en el juego entre equipos ganadores y perdedores en etapas de formación en balonmano. Cultura, Ciencia y Deporte, 9(3) 195200.
  • García, T., Santos-Rosa, F. J., Jiménez, R., y Cervelló, E. (2005). El clima motivacional en las clases de Educación Física: una aproximación práctica desde la Teoría de Metas de Logro. Apunts. Educación Física y deportes, 3(81), 21-28.
  • González, C., Cecchini, J. A., Fernández-Río, J. y Méndez, A. (2008). Posibilidades del modelo comprensivo del aprendizaje cooperativo para la enseñanza deportiva en el contexto educativo. Aula Abierta, 36 (1,2), 27-38.
  • González-Cutre, D., Sicilia, Á., y Moreno, J. A. (2008). Modelo cognitivo-social de la motivación de logro en Educación Física. Psicothema, 20(4), 642-651.
  • González-Cutre, D., Sicilia, Á., y Moreno, J. A. (2011). Un estudio cuasi-experimental de los efectos del clima motivador tarea en las clases de Educación Física. Revista de educación, 356, 677-700.
  • Gray, S., Sproule, J., y Morgan, K. (2009). Teaching team invasion games and motivational climate. European Physical Education Review, 15(1), 65-89.
  • Greve, S. (2013). Learning by reflecting in sports game. Possibilities in the mediation process within physical education at the example of handball. Berlin, Germany: Logos.
  • Griffin, L., Brooker, R., y Patton, K. (2006). Working towards legitimacy: two decades of teaching games for understanding. Physical Education and Sport Pedagogy, 10(3) 213-223.
  • Gröben, B. (2005). Wirkungen des Kooperativen Lernens im Spiegel der Unterrichtsforschung. Sportpädagogik, 29(6), 48-52.
  • Gutiérrez, M. (2014). Relaciones entre el clima motivacional, las experiencias en Educación Física y la motivación intrínseca de los alumnos. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (26), 9-14.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
  • Johnson, J. G., y Raab, M. (2003). Take the first: Option-generation and resulting choices. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 91, 215-229.
  • López, V. M., Monjas, R., y Pérez, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Barcelona: Inde.
  • Memmert, D., Simons, D. J., y Grimme, T. (2009). The relationship between visual attention and expertise in sports. Psychology of Sport and Exercise, 10, 146-151.
  • Méndez-Giménez, A. (2009). Unidad didáctica sobre ultimate. En A. Méndez-Giménez, Modelos actuales de iniciación deportiva. Unidades didácticas sobre deportes de invasión (pp. 147-177). Sevilla: Wanceulen.
  • Méndez-Giménez, A. (2010). El Aprendizaje Cooperativo, la Enseñanza Comprensiva y el Modelo de Educación Deportiva: revisión de analogías, características e hibridaciones. VII Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas, Valladolid.
  • Méndez-Giménez, A. (2011). Unidad didáctica de ringo con material autoconstruido. Combinando los modelos de educación deportiva, táctico y cooperativo. En A. Méndez-Giménez, Modelos actuales de iniciación deportiva. Unidades didácticas sobre juegos y deportes de cancha dividida (pp. 95-124). Sevilla: Wanceulen.
  • Méndez-Giménez, A., Fernández-Río, J., y Cecchini, J. A. (2013). Climas motivacionales, necesidades, motivación y resultados en Educación Física. Aula abierta, 41(1), 63-72.
  • Moreno, J. A., Cervelló, E., Huéscar, E., Belando, N., y Rodríguez, J. J. (2013). Motivational Profiles in Physical Education and Their Relation to the Theory of Planned Behavior. Journal of Sports Science & Medicine, 12(3), 551-558.
  • Morgan, K., Kingston, K., y Sproule, J. (2005). Effects of different teaching styles on the teacher behaviours that influence motivational climate and pupils’ motivation in physical education. European Physical Education Review, 11(3), 257-285.
  • Müller, M., Gert-Stein, H., Konzag, I., y Konngaz, B. (1996). Balonmano: entrenarse jugando. Barcelona: Paidotribo.
  • Newton, M. L., Duda, J. L. y Yin, Z. (2000). Examination of the psychometric properties of the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 in a simple of female athletes. Journal of Sport Science, 18(4), 275-290.
  • Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Otto, J., Sevil, J., Abós, A., y García-González, L. (2015). Efectos del estilo docente en una unidad didáctica de tagrugby sobre variables motivacionales situacionales y contextuales. E-balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte, 11(3), 193-208.
  • Peiró, C. (1999). La teoría de las perspectivas de meta y la Educación Física: un estudio sobre los climas motivacionales. Revista de psicología social aplicada, 9(1), 25-44.
  • Pombo, R., Baldy, E. E., y Pereira, M. (2016). O handebol, seu cenário imprevisivel e os métodos de ensinoaprendizagem-teinamento. E-balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte, 12(2), 165-176.
  • Prieto, J. A., y Nistal, P. (2009). Influencia del aprendizaje cooperativo en Educación Física. Revista Iberoamericana de Educación, 49(4).
  • Raab, M., y Johnson, J. G. (2007). Expertise-based differences in search and option-generation strategies. Journal of Experimental Psychology, 13, 158.
  • Raab, M., y Laborde, S. (2011). When to blink and when to think: preference for intuitive decisions results in faster and better tactical choices. Research Quarterly for Exercise and Sport, 82, 89-98.
  • Román, J. D. (2008). Táctica colectiva grupal en ataque. Los modelos en el balonmano español. Ebalonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte, 4(2), 29-51.
  • Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2007). Active human nature: Self-determination theory and the promotion and maintenance of sport, exercise, and health. En M. S. Hagger y N. L. D. Chatzisarantis (Eds.), Intrinsic motivation and self-determination in exercise and sport (pp. 1-19). Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Sánchez, P. A., Leo, F. M., Gómez, F. R., Sánchez, D., de la Cruz, E., y García, T. (2009). Orientaciones de metas y clima motivacionales de los otros significativos en jóvenes jugadores extremeños de balonmano. Retos, 16, 22-27.
  • Strachan, K., y MaCauley, M. (1997). Cooperative learning in a high school Physical Education program. Research quarterly for exercise and sport, 68(1), supplement, A-69.
  • Tinning, R. (1996). Discursos que orientan el campo del movimiento humano y el problema de la formación del profesorado. Revista de Educación, 311, 123-134
  • Tinning, R. (2006). Theoretical orientations in physical education teacher education. En D. Kirk, D. MacDonald y M. O'Sullivan (Eds.), The Handbook of physical education (pp. 369-385). London: SAGE.
  • Treasure, D. C. (1993). A social-cognitive approach to understanding children’s achievement behavior, cognitions, and affect in competitive sport. (Tesis doctoral no publicada), University of Illinois at Urbana-Champaign.
  • Vazou, S., Ntoumanis, N., y Duda, J. (2005). Peer motivational climate in youth sport: a qualitative inquiry. Psychology of Sport and Exercise, 6(5), 497-516.
  • Velázquez, C. (2015). Aprendizaje cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 28, 234-239.
  • Wagner, H., Finkenzeller, T., Würth, S., y von Duvillard, S. P. (2014). Individual and Team Performance in TeamHandball: A Review. Journal of Sports Science and Medicine, 13, 808-816.
Fuente de los datos: Dialnet