Estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de las cienciasEstidio de Caso: los maestros del Patronato de Educación Rural de Valencia (1958-1985)

Referencias bibliográficas

• Abd-El-Khalick, F., Boujaoude, S., Duschl, R., Lederman, N. G., Mamlok-Naaman, R., Hofstein, A., Mansoor, N., Treagust, D. y Tuan, H. L. (2004). Inquiry in science education: International perspectives. Science education, 88(3), 397-419. https://doi.org/10.1002/sce.10118
• Abell, S. K. y Lederman, N. G. (Eds.) (2007). Handbook of Rresearch on Science Education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Agulló, M. C. (1995). L’escola rural valenciana durant la segona república i el franquismo (1931-1970) dins de les II Jornades d’Escoles Rurals de la Comunitat Valencian. Chulilla, 1993. València: Conselleria d’Educació i Ciencia.
• Alake-Tuenter, E., Biemans, H. J. A., Tobi, H., Wals, A. E. J., Oosterherrt, I. y Mulder, M. (2012). Inquiry-Based Science Education Competencies of Primary School Teachers: A literature study and critical review of the American National Science Education Standards. International Journal of Science Education, 34(17), 2609-2640.
• Araque, N. (2010). Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria y su relación con los planteamientos de comienzos del siglo XX [en línea]. Cabás: Revista del Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en materia educativa (CRIEME) de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (España). 3. Disponible en línea:<http://revista.muesca.es/index.php/articulos2/99-didactica-delas-ciencias-en-la-educacion-primaria-y-su-relacion-con-los-planteamientos-de-comienzos-delsiglo-xx>.
• Arbat, E. y Geli, A. M. (2002). Ambientalización curricular de los estudios superiores Ambientalización curricular de los estudios superiores. Girona: Universitat de Girona, Servei de Publicacions.
• Arnold, M. L., Newman, J. H, Gaddy, B. B. y Dean, C. B. (2005). A look at the condition of rural education research: setting a direction for future research. Journal of Research in Rural Education, 20(6), 1-25.
• Bargalló, M. (1922). Las ciencias naturales y su enseñanza. Madrid: Publicaciones de la Revista de Pedagogía.
• Bargalló, M. (1923). Cómo se enseñan las ciencias fisicoquímicas. Madrid: Publicaciones de la Revista de Pedagogía.
• Bargalló, M. (1932). Metodología de las Ciencias Naturales y de la Agricultura. Reus: (s.n.) (Guadalajara: A. Concha)
• Bernal, J. M. (2001). Renovacion pedagogica y enseñanza de las ciencias: medio siglo de propuestas y experiencias escolares (1882-1936). Madrid: Biblioteca Nueva.
• Buen y del Cos, O. de (1891). Diccionario de Historia Natural. Barcelona: Salvador Manero Bayarri Editor.
• Bustos, A. (2011). Investigación y escuela rural: ¿irreconciliables? Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 15(2), 155-170.
• Caamaño, A. (2010). Argumentar en ciencias. Revista Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63, 5-10. Presentación de la monografía «argumentar en ciencias».
• Coladarci, T. (2007). Improving the yield of rural education research: an editor’s swan song. Journal of Research in Rural Education, 22(3), 1-9. Disponible en línea: <http://www.jrre.psu.edu/articles/223.pdf>.
• Comas, M. (1926). La enseñanza de las ciencias físico-naturales en Francia. Revista de Pedagogía, V-58.
• Comas, M.(1927). La enseñanza de las ciencias. Revista de Pedagogía, VI-68.
• Comas, M.(1927). La enseñanza de la Biología. Revista de Pedagogía, VIII.
• Edwards, M., Gil-Pérez, D., Vilches, A. y Praia, J. (2004). La atención a la situación del mundo en la educación científica. Enseñanza de las Ciencias, 22 (1), 47-63.
• Escolano, A. (2006). Historia ilustrada de la escuela en España. Dos siglos de perspectiva histórica. Coordinador. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
• Fernández, J. M. y Agulló, C. (2005). El Problema de l’escola rural durant la Segona República. Educació i història: Revista d’història de l’educació, 8, 29-62.
• Fraser, B., Tobin, K. y McRobbie, C. J. (Eds.) (2012). Second International Handbook of Science Education (Vol. 24). Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9041-7
• Furió, C. (2001). La enseñanza-aprendizaje de las ciencias como investigación: un modelo emergente en Guisasola, J y Pérez, L (Eds.) Investigaciones en didáctica de las ciencias experimentales basadas en el modelo de enseñanza-aprendizaje como investigación orientada. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.
• Furió, C., Solbes, J. y Carrascosa, J. (2006). Las ideas alternativas sobre conceptos científicos: tres décadas de investigación. Resultados y perspectivas. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, 48, 64-78.
• García Ferrandis, I., García Ferrandis, X. y Vilches, A. (2016). L’activitat docent en el desenvolupament dels municipis rurals de la provincia de València durant el tardofranquisme i la transició: el Patronat d’Educació Rural (1958-1985), Educació i Història: Revista d’Història de l’Educació, 27 (gener-juny), 135-158.
• Gavidia, V. (2009). El profesorado ante la educación y promoción de la salud en la escuela, Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 23, 171-180.
• Gil-Pérez, D. (1991). ¿Qué han de saber y saber hacer los profesores de ciencias? Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 9(1), 69-77.
• Gil-Pérez, D.(1993). Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 11(2), 197-212.
• Gisela, B. y Junyent, M. (2014). Competencias profesionales en Educación para la Sostenibilidad: un estudio exploratorio de la visión de futuros maestros. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 32(1), 29-49.
• Gultepe, N. y Kilic, Z. (2015). Effect of Scientific Argumentation on the Development of Scientific Process Skills in the Context of Teaching Chemistry. International Journal of Environmental & Science Education, 10(1), 111-132.
• Hodson, D. (2003). Time for action: science education for an alternative future, International Journal of Science Education, 25 (6), 645-670. https://doi.org/10.1080/09500690305021
• Jiménez, M. P. y Díaz, J. (2003). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 21(3), 359–370
• Jiménez, C., Fernández, J. y Fonfría, J. (2004). Iniciadores en España de la enseñanza ambiental e las ciencias naturales. Actas VIII Congreso de la Sociedad Española de la Historia de las Ciencias y de las Técnicas, 537555.
• Junyent, M., Geli, A. M. y Arbat, E. (2003). Ambientalización curricular de los estudios superiores 2. Proceso de caracterización de la ambientalización curricular de los estudios universitarios. Girona: Universitat de Girona-Red ACES.
• Lozano, E. (1912). Pedagogía de las ciencias físico-químicas. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, T. XXXVI.
• Monzón, C. y Usón, A. (1997). Propuestas didácticas innovadoras para la enseñanza de las ciencias físicas, químicas y naturales en el primer tercio del siglo xx en la escuela primaria española. Revista Complutense de Educación, vol. 8, número 1. Madrid: Servicio publicaciones Universidad Complutense Madrid.
• Mulryan-Kyne, C. (2005). Teaching and learning in multigrade classrooms: More questions than answers. Oideas, 51, 85-95.
• Mulryan-Kyne, C. (2007). The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and Teacher Education, 23(4), 501-514. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.12.003
• Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Universitas.
• Novo, M. (2009). El desarrollo sostenible, su dimensión ambiental y educativa. Madrid: Humánitas.
• Perales, F. J. y Cañal, P. (2000). Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Alcoy: Marfil.
• Piñuel, J. L. (2002). Epistemología, metodología y técnicas del Análisis de contenido. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
• Pujol, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
• Rioja, E. (1923). Cómo se enseñan las Ciencias Naturales. Madrid: Publicaciones de la Revista de Pedagogía.
• Rioja, E. (1928). Las Ciencias Naturales en la escuela. La Escuela Moderna, XXXVIII-439.
• Rioja, E. (1928). El coleccionismo y la enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista de Pedagogía, VII-75.
• Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe.
• Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.
• Santamaría, R. (1998). La escuela rural entre 1970 y 1990. Zona del río Villahermosa. Castelló: Servei de Publicacions de la Universitat Jaume I. (Tesi doctoral).
• Sardà, A. y Sanmartí, N. (2000). Ensenyar a argumentar científicament: un repte de les classes de ciències. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 18(3), 405-422.
• Sensat, R. (1921). La Naturaleza en las ciudades y en la escuela. Jardines y campos de juego para los niños. Escuelas de Bosque, en Libro del Congreso Nacional de Educación convocado para 1920, Establecimiento tipográfico de Francisco Soler Prats, Palma de Mallorca.
• Sensat, R. (1929). Lecciones de ciencias en relación con la vida diaria. Revista de Pedagogía, VIII-94.
• Sensat, R. (1933). Los estudios de la naturaleza en la escuela. Revista de Pedagogía, XII-141.
• Sensat, R. (1934). Hacia la nueva escuela. Madrid: Publicaciones de la Revista de Pedagogía.
• Sherwood, T. (2000). Where has all the «rural» gone? Rural education research and current federal reform. Journal of Research in Rural Education, 16, 159-167.
• Solbes, J. y Vilches, A. (1997). STS interactions and the teaching of Physics and Chemistry, Science Education, 81(4), 377-386. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199707)81:4<377::AID-SCE1>3.0.CO;2-9
• Solbes, J. y Vilches, A. (2004). Papel de las Interacciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente en la formación ciudadana. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 22 (3), 337-347.
• Stelmach, B. L. (2011). A Synthesis of International Rural Education Issues and Responses. Rural Educator, 32(2), 32-42.
• Ull, M. A., Aznar, P. y Palacios, B. (2010). Conocimiento y actitudes del profesorado universitario sobre problemas ambientales. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 28(3), 433-446.
• Ull, M. A, Martínez, M. P, Piñero, A. y Aznar, P. (2010). Análisis de la introducción de la sostenibilidad en la enseñanza superior en Europa: compromisos institucionales y propuestas curriculares. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 7 (4).
• Ull, M. A, Martínez, M. P, Piñero, A. y Aznar, P.(2014). Preconcepciones y actitudes del profesorado de Magisterio ante la incorporación en su docencia de competencias para la sostenibilidad. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 32, (2), 91-112.
• UNESCO (2014). Shaping the Futurre We Want. UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-14). Final Report. Disponible en línea: <http://unesdoc.unesco.org/ images/0023/002301/230171e.pdf>.
• UNESCO (2014). Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development. Disponible en línea: <http://unesdoc. unesco.org/images/0023/002305/230514e.pdf>.
• UNESCO (2005). Decenio de las Naciones Unidas para el desarrollo sostenible 2004-2015: Plan de aplicación internacional. París: UNESCO.
• UNESCO (2006). Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2004-2015): Plan de aplicación internacional. Sector de Educación de la UNESCO. Paris: UNESCO.
• Uson, A. H. (1998). Los principios didácticos innovadores para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria española y su repercusión en los libros escolares durante el primer tercio del siglo xx. Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid.
• Valls, V. (1930). El material y la enseñanza de las ciencias físico-naturales en la escuela activa. Revista de Pedagogía, IX, 100.
• Vilches, A. y Gil Pérez, D. (2009). Una situación de emergencia planetaria a la que debemos y podemos hacer frente. Revista de Educación, número extraordinario 2009, pp. 101-122.
• Vilches, A. y Gil Pérez, D. (2011). El trabajo cooperativo en las clases de ciencias: una estrategia imprescindible pero aún infrautilizada. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales 69, 73-79.
• Vilches, A. y Gil Pérez, D. (2013). Investigación e innovación en la Enseñanza de las Ciencias. Necesidad de una mayor vinculación. Revista TED, Tecné, Episteme y Didaxis, 34, julio-diciembre 2013.
• Viñao, A. (2004). Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo xx. Madrid. Marcial Pons Ed.
• Windschitl, M. (2003). Inquiry projects in science teacher education: What can investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice? Science Education, 87(1), 112-143.
• Windschitl, M. M., Thompson, J. y Braaten, M. (2008). Beyond the Scientific Method: Model Based Inquiry as a New Paradigm of Preference for School Science Investigations. Science Education,92(5), 941-967.https://doi.org/10.1002/sce.20259