La voz como instrumento clave en la competencia comunicativa del docente universitario

  1. Sánchez-Delgado, Purificación 1
  2. Marco Calderón, María 1
  3. Belda Galbis, Aina 1
  1. 1 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Journal:
Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla

ISSN: 1577-4147

Year of publication: 2019

Volume: 49

Issue: 1

Pages: 93-111

Type: Article

DOI: 10.30827/PUBLICACIONES.V49I1.9855 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Sustainable development goals

Abstract

Currently, the profile of the university professor includes the development of competences in areas as different as complementary: teaching, research and management. This paper presents a theoretical approach to the state of the art regarding the competences of the university teaching staff regarding their teaching performance. Specifically, it addresses communicative competence understood as: a) the ability to form statements that are not only grammatically correct but also socially appropriate (Hymes, 1971) and b) the set of knowledge and skills / linguistic skills, discursive, sociocultural that allow the effective and adequate performance of the speaker in a specific situation and in a specific speaking community (Canale & Swain, 1996). From the teaching can be understood that a good teacher, in addition to being an expert in a discipline, must be able to transmit the knowledge of that subject to students. Therefore, you must have a good public speaking and, at the same time, be able to have a good vocal technique in order to prevent and avoid possible pathologies that begin as small problems without giving too much importance and that can become chronic diseases of the voice, such as dysphonia, which are very frequent pathological processes among teachers, causing labor problems, among others (Herrera & Castro, 2018; Mattiske, Oates & Greenwood, 1998; Preciado, Pérez, Calzada, & Preciado, 2005). For all these reasons, the convenience of establishing voice evaluation protocols in order to know the characteristics of university professors and their areas of work is considered. From there, mechanisms of action aimed at the prevention of dysphonia can be established, which can be grouped into three lines of action: a) Care policies for working conditions; b) Vocal training; and c) Vocal hygiene measures (Herrera & Castro, 2018).

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